雙指語在聾校語文拼音教學中的可行性

程雪懿

（昆明市盲啞學校）

【摘要】雙指語是聽障學生在聾校學習拼音知識的主要途徑之一。利用雙指語進行語文教學，可以有效地提高聽障學生的口語表達能力、書面語的表達能力。在聾校語文教學中是一種應該普遍推廣的教學方法。

【關鍵詞】聾生 語文 拼音教學 雙指語

1.雙指語在聾校拼音教學中的可行性和必要性

1.1指語教學——聾校特有的拼音教學模式

拼音指語教學，是聾校特有的教學方法和獨有的教學模式，是聽障學生學習和掌握漢語拼音知識的重要途徑。在聾校，由于聽力障礙的限制，特別是對于聽力損失在90dB以上的聽障學生而言，在拼音教學的整個過程中，教師和學生都無法通過“聽”和“說”這一言語傳輸模式，來完成拼音知識的“教”與“學”。因此，在聾校語文教學中呈現(xiàn)出了一種特有的拼音教學模式——指語教學。

1.2.聾校常見的指語教學模式

1.2.1單指語——聾校語文教學中講解拼音知識最常見、最普遍的教學模式之一

單指語又稱為手指語。它是我國聾教育家洪雪立、沈家英等專家在長期的實踐基礎上，根據(jù)拼音方案，于1958年提出設計一套手指字母的建議方案，并由中國聾人福利會組織相關人員組成手語改革委員會，制定了《漢語拼音字母方案》之后，1963年由國家內務部、教育部、中國語言文字改革委員會聯(lián)合公布實施《漢語手指字母方案》，被稱為單指語。收編在《中國手語》。指式拼打方法：聲母和韻母指式由單手完成，（通常為右手）復韻母指式由6個單韻母指式組合而成。在拼打音節(jié)時，聲母+韻母+聲調（單手）完成。

1.2.2雙指語——聾校語文教學中講解拼音知識的另一種常規(guī)教學模式

1974年，北京第四聾校的沈家英老師與中國語言文字改革委員會的周有光老師，制定了“漢語手指音節(jié)”，采用右手拼打聲母，左手拼打韻母，一次拼打出一個完整音節(jié)，即“聲韻雙拼”漢語指式音節(jié)，也叫雙指語?？偣灿?5個韻母指式，其中單韻母的打法和單手指語的打法相同。拼打方法：聲母和韻母指式由雙手完成。（通常右手拼打聲母，左手拼打韻母）復韻母指式由固定的指式完成。在拼打音節(jié)時，聲母+韻母+聲調（雙手）完成。

1.3.雙指語和單指語在課堂與實踐運用中的類比

1.3.1單指語——聲、韻母單手完成，指語指式晃動較大。

如：表（biǎo）字。音節(jié)的聲母、韻母、聲調，全部由單手（右手）完成。b+iao（i+a+o）+ˇ。在拼打音節(jié)時，通過手指指式轉動四次之后，再加上聲調完成。在整個拼打過程中，聲母和韻母不分開拼打。指式晃動較大，缺乏穩(wěn)定性和清晰度。

1.3.2雙指語——聲韻母分開拼打，指式穩(wěn)定、清晰度高。

如：表（biǎo）字。音節(jié)的聲母、韻母、聲調，分開拼打。右手：聲母，左手：韻母。同時帶調拼打，一次完成。指式穩(wěn)定、晃動較小、清晰度較高。

2.雙指語在拼音教學中的可行性

在拼音教學中，不僅要教會學生拼音指示拼打方法，更重要的是讓學生能在沒有聽力的情況下，盡可能的模仿拼音的發(fā)音方法，這樣，有利于完全失去聽力的聽障學生，能有效地提高看話和閱讀能力的提高。在聾校漢語拼音教學中，聽障學生發(fā)音的音準度是教學的難點。孩子們通常通過指語指式來模仿發(fā)音。指式轉換較為復雜和頻繁，就會直接誘導或者說，直接影響學生的構音主要元素——舌位，跟著變化而變化。構音中，舌位的準確性，直接影響發(fā)音的清晰度和準確度。特別對于無聽力的全聾聽障兒童而言，發(fā)音完全取決于模仿。所以，一旦指語指式不斷變化，學生無法確定舌位的擺放，形成了形式上的轉動，最終導致了語音的混亂。單指語進行拼音教學時，最大的問題就在于指式不斷變化，孩子們無法確定舌位的擺放，轉動再轉動，最終導致語音雜亂無章。而雙指語最大的優(yōu)勢莫過于，指式一次完成，聽障學生可以根據(jù)指式的誘導，擺好舌位，根據(jù)雙拼法，一次性準確發(fā)音。所以，盡管我們聽到的語音清晰度、音準度不高，但孩子們的發(fā)音會很接近正確音位，聽上去規(guī)范、有序。單指語在拼打韻母或是音節(jié)時，由于轉動次數(shù)較多，口型也跟著手勢不停的進行變換?？谛鸵惨虼烁啻无D換才能完成，在拼讀的過程中，口型已十分含糊，學生拼讀的只是一種形式，而毫無具體內容可言。這就給學生在拼讀時，造成了語音上的混亂。長期以往，就會造成學生在拼讀詞語和連讀句子時，只有形式的存在，而根本無法掌握正確的拼讀方法，更無法有較為準確的發(fā)音、口型。在一至三年級的語文教學中，拼音教學將貫穿于整個教學過程中，是一種非常重要的教學手段和教學形式，也是孩子們在還沒有掌握大量的語言文字之前，認讀詞語和句子時，運用的較為廣泛的一種語言形式。但由于這種特殊的語言形式，在實際運用中，由于指式和口型的多次轉換，給孩子們造成了視覺上的模糊和誤差，他們很難通過看到的單指語拼音指式，來準確的判斷出指式所表達出的完整語意，而是通過猜的形式，來隱約的猜測出教師在講什么，詞語或者句子的意思是什么，這將會直接影響教學效果，降低教學質量。同時孩子們在用單指語拼音指式，相互在拼打詞語或句子時，也會因為指式的模糊性，讓孩子們無法真正的了解語意，從而影響了孩子們的學習興趣。而與其相比，雙手指語手勢清晰、規(guī)范。朗讀時能有較準確、規(guī)范的發(fā)音、口型。在拼讀詞語、句子、課文時，很難聽到雜亂無章的語音。在相互用拼音指式做交流時，也能通過清晰的指式，讀懂語意。孩子們在熟練的掌握了拼音指式后，還能提高他們的閱讀能力。

奎格利曾說過：手指語加上好的口語技能，可以提高聾生的學習和運用語言的成績。因此，作為一線語文教師的我，真誠地希望雙指語作為一種指語指式，能夠普遍推廣，讓更多的老師和學生接觸雙指語，掌握指語指式的拼打、書寫方法，并能熟練運用，讓孩子們的口語交際和書面表達能力，能夠有真正意義上的提高和運用！

參考文獻：

[1]作者：程益基 趙錫安 雪湘明 書名：《聾教育入門》出版社：華夏出版社 日期：1993年5月北京第一版

[2]作者：季佩玉 李宏泰 書名：《聾教語文教學200問》 出

版社：華夏出版社 日期：1993年8月北京第一版