語文教學中情感因素的分析及其處理策略

游梅芬+向赤霞

（曲靖醫(yī)學高等專科學校）

【摘要】語文教學中蘊含著豐富的情感因素，本文根據(jù)情感教學在語文教學中的應用經(jīng)驗，就如何充分挖掘教學過程中教師、學生和文本三方面的情感因素進行了有益的探索，為發(fā)揮情感因素在語文教學中的積極作用提供參考。

【關鍵詞】語文教學 情感因素 處理策略

語文學科是一門具有人文性、工具性和審美性的綜合性課程。文章不是無情物，作者常常借助語言文字或隱或露地表情達意，而語文教學的功能之一在于借助文本實現(xiàn)教師、學生及作者跨時空情感對接交流的過程。在語文教學中，充分發(fā)揮情感因素，有利于挖掘教學的潛能，優(yōu)化教學效果，拓展學生的情感視野，陶冶學生的情操，發(fā)揮語文教學的人文性功能。

一、認知與情感的關系

心理學常識證明，選擇性是人在知覺信息時的特點之一。學生在知覺教學信息時也不例外，其篩選教育信息通常是通過兩類過濾系統(tǒng)進行的：一類是理智性的過濾系統(tǒng)，即教育信息被認為是科學的、符合邏輯的，人們常常會根據(jù)己有的認知結(jié)構(gòu)而加以接納、同化；反之，便加以排斥。另一類是情感性的過濾系統(tǒng)，其主要取決于發(fā)出教育信息的人是否值得尊敬和信賴、是否與自己在情感上易于溝通等等。受教育者如果認為教育者是值得自己信賴的師長朋輩，便容易接受其教授的教育信息；相反，則不可能達到預期的教育目標。由此可見，在語文教學中運用情感教學理念由顯必要。

何為情感教學？情感教學，作為一種以態(tài)度、情感為中心的教育，它不是一種具體的教學方法，而是一種教育思想，一種教育理念，是全面發(fā)展素質(zhì)教育的有機組成部分。情感教學要求教師不僅重視“知”的傳授，而且關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的人格發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教學在教學活動中會產(chǎn)生連鎖效應，它不僅影響教學活動的心理氛圍，而且直接影響到教學效果。一方面，從傳授者教師的角度看，情感教學能促使教師以民主包容的心態(tài)敏銳地發(fā)現(xiàn)學生身上的積極因素。另一方面，從受教育者學生的角度來看，他們情感豐富、內(nèi)心復雜，當信賴的教學信號被其接收后會轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度或體驗。

不言而喻，情感對認知具有增力或減力的作用。那么，語文教師如何發(fā)揮情感因素的積極功能進行教學，將是一個值得思考的的問題。

二、情感因素分析

1.文本內(nèi)容的情感因素。人類的創(chuàng)造一般都伴隨著一定的情感活動，文學創(chuàng)作也不例外。正如列寧所說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”我國唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@些名人名言說明，情感在精神創(chuàng)造中具有動力作用或感染作用。語文教學過程也不例外，是一種思維創(chuàng)造再發(fā)展的過程。教材中入選的文章大多為名人佳作，雖然文本情感因素的表現(xiàn)形式會受到體裁特點及創(chuàng)作風格的影響和制約，但文章絕非無情物，通過字詞句段篇章，作者或直白或隱晦地傳情達意，即所謂的顯性或隱性的情感因素文中無處不在。1.顯性的情感因素，即教學內(nèi)容中通過語言、圖片、畫面等能使人直接感受到的情感因素。2.隱性的情感因素，也就是有些文章不帶有明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍能使人感到其中隱含的情感。

2.教師的情感因素。包括教師對自己所從事的教育、教學工作本身的情感，對自我教授學科的情感，對學生的情感以及教學活動中的情緒狀態(tài)。語文教師較其他科任教師，語文教師不能作為單純的知識的載體或者知識的傳授者走進學生的世界，而是作為知識和思想的再創(chuàng)造者，作為一個有感情懂情趣的整體形象連同她的氣質(zhì)、性格、情感意志、人格魅力、價值取向，隨著文本一同走進了學生的世界。語文教師的教學就是以文本為依托的師生對話，這種對話，本質(zhì)上就是師生知識能力、情感意志、心理品質(zhì)等特征的融合與碰撞，所以說，語文教學中教師的情感因素起主導作用。

3.學生的情感因素。學習情感是學生對學習環(huán)境是否滿足自身求知欲需要的一種積極態(tài)度的體驗。情感伴隨學習的全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。包括學生對學習活動的情感，對所學課程的情感，對教師的情感，在學習活動中的情緒狀態(tài)，學生與學生在學習過程中的交流、協(xié)作的情感。

三、情感因素的實施策略

上海師大盧家楣教授認為：所謂教學活動情感因素的處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容和教學過程進行加工、組織，使得整個教學活動在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。我結(jié)合近年的教學實踐，就文本、教師和學生三者在教學過程中的情感因素實施以下策略：

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮情感功能

當代學生自我意識強、碎片信息多，在語文教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學法已經(jīng)不能滿足學生對課堂學習的情感需求。轉(zhuǎn)變教學觀念于語文教師而言勢在必行，情感教學在語文教學中的實施要求教師必先接受角色轉(zhuǎn)變：從“良師”變成“益友。教學觀念的真正轉(zhuǎn)變教師至少應該做到以下三個方面的轉(zhuǎn)變：一變知識點的單純傳授為知情并重：二變灌輸教學為師生互動的啟發(fā)協(xié)商式教學；三變應試教育的分值評價為重視學生知識和情感和諧發(fā)展的全面評價。賞識與包容的教學觀念，縮短了師生的心理距離。情景教學、互動式教學和啟發(fā)式教學手段的運用實現(xiàn)了教學雙贏互酬的效果。

（二）構(gòu)建民主關系，打造高效課堂

高效的教學離不開和諧的課堂氛圍。那么，怎樣才能建構(gòu)和諧的師生關系呢？

1.是教學倫理上的平等關系。教學情感的實施不是狹隘的語言交談，而是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉和彼此精神交流。沒有民主與平等，師生之間的情感交流只會流于形式，無法觸及靈魂。而真正的民主平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生的關系是知識的先知者與后知者的關系，絕不存在尊卑關系。教師不應以知識的權(quán)威者自居，更不應對學生存有偏見和歧視，否則會造成師生情感的抵觸與對立。從情的角度講，學生在人格上是獨立的、思維上是獨特的，一花一世界，每個學生的存在都需要教師的理解與尊重。

2.二是教學方式上的互動關系。互動合作是語文教學中情感教學的生態(tài)條件，真正的互動合作是師生間、學生間在教學過程中實現(xiàn)多重視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。

3..是教學語言的助推性。教學是一門語言的藝術(shù)，教師準確生動而不乏智慧幽默的語言，能使學生更易于接受知識，得到啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說過：“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出優(yōu)良的高尚的情操來。”這正體現(xiàn)了他對教學教學語言的獨特高見。教師教學語言的修煉非一日之功，要從語言形式上、教學內(nèi)容上以及教師的學養(yǎng)素質(zhì)上爭取修煉。教學時，教師要情動于中而溢于言，用藝術(shù)的教學手段去吸引、感染和內(nèi)化學生，使學生如沐春風，心志得到啟發(fā)，精神境界得到提升，于無聲處實現(xiàn)語文人文教育與審美教育的功能目標。

（三）潛心鉆研文本，挖掘情感資源

語文教學過程實際上是以文本為依托實現(xiàn)教師與學生交流互動的過程，而文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性又給師生情感交流提供了更多的可能。面對文本意義的多樣性，教師的作用關鍵在于如何引導和詮釋、如何從學生的體悟與經(jīng)驗出發(fā)實現(xiàn)與作者的視界融合，也只有如此，才能在向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮師生情感創(chuàng)造的功能。

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。 通過情境創(chuàng)設能激發(fā)學生的興趣、情感、想象力和表達能力，使師生與作者的情感實現(xiàn)對接、相契、共鳴，旨在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)設情境進行情感教學的過程一般可分為三個階段：一是感知階段，通過創(chuàng)設某種情境，形成可感的表現(xiàn)；二是理解階段，通過討論分析，經(jīng)驗理解，實現(xiàn)與文本的情感對接；三是深化階段，通過情境再現(xiàn)，深化理解，真正領悟文本的意蘊，為自我的成長豐富情感。文本閱讀過程中創(chuàng)設情境的方法多種多樣，一般有導語創(chuàng)設、表演創(chuàng)設、多媒體創(chuàng)設、問題創(chuàng)設等等，具體如何創(chuàng)設因文體、學情和教學風格等而定。

在情境創(chuàng)設的過程中，教師應以情為主導、以境為媒介，以美為重點、以智為中心，既因文設景、因景養(yǎng)情增加閱讀內(nèi)容的豐實性，又實現(xiàn)了情智教育過程互動的目標。

2.依托文本，引導情感

在教學過程中，教師吃透文本后，要善于因文設境、因勢質(zhì)疑，培養(yǎng)學生認識自我情緒和認知他人情緒的能力。并結(jié)合學生的認知、經(jīng)歷，適時引導其去感同身受，積極體悟文本中的情感因素，進而借助文本把正能量的信息傳遞給學生，達到提高學生情感思維能力的目的。

教師有效引導學生挖掘文本蘊含的情感，具體策略如下：一是善于分析文本中人物在各種特定場景中的各種各樣復雜細膩的情感；二是通過分析作者描述人事物的態(tài)度立場來把握作者的情感傾向。文本中所蘊含的這兩種感情，是語文教學分析時的重要內(nèi)容，也可能是重難點之一。教師要善于引導學生體會感受領悟這些豐富細膩甚至復雜的多樣情感，讓學生對生活中的各種美好情感有自己的深刻體驗與感悟，開拓學生的視野，達到培養(yǎng)提高學生情商智慧的目的。例如教學陶淵明的《歸園田居》時，教師引導學生分析情感目標時，應采用層層遞進的邏輯分析法：一是通過誦讀領略詩人以平淡自然的語言勾勒了一幅深邃醇美的自然畫卷，重在引導分析創(chuàng)作動機即詩人追求自由的向往和陶醉于隱逸生活的心情；二是通過文本思考作者的情感意義，向?qū)W生明確隱居生活雖有知足安命、明哲保身的消極因素，但陶潛那“無為五斗米折腰”的剛正不阿的氣節(jié)卻深深激勵著歷朝歷代正直的文人士大夫。教師分析文本時，善于從人格、人性、人倫和作者、教師及學生的經(jīng)歷閱歷，多角度作合情合理地解讀。

3.以法悟情，深華情感

教學所選文本大多蘊含著豐富的情感資源，或與生活密切相關，或是人類共同關注的問題，具有社會性、思想性、知識性與情感性。因此，語文教師要善于用心觸摸作者的情感脈絡，通過教學設計，以情育情，使學生產(chǎn)生心理遷移，在課堂教學的天地里捕捉到大千世界的紛繁復雜的情感信息。通過包羅萬象的文本學習，培養(yǎng)學生嚴謹務實的作風，堅韌不拔、迎難而上的意志，借助文本進行必要的挫折教育，強化學生自我激勵，提高逆商水平，激勵他們勇于面對困境，引導和培養(yǎng)學生具有成敗轉(zhuǎn)化的情感承受力，使學生逐漸形成積極正確的三觀，盡可能培養(yǎng)會思考有溫度懂情趣的未來人才。

（四）分析學情，尊重差異

教育心理學告訴我們，教學必須建立在學生原有的經(jīng)驗之上。因此面對信息時代、家庭生態(tài)各異的學生，學情是不同的。教師必須深入調(diào)研，了解其基礎、心理以及當前的學習動機、情感需要等等。據(jù)學情教師可采取的情感措施有：一是據(jù)學生已有的動機、興趣來確定教學內(nèi)容；二是據(jù)學生已有的知識和能力來進行教學內(nèi)容的選擇。教師在掌握了學情后，期待適度并尊重差異，教學中以自身的情感反應影響和引導學生的情感。利用有效積極的教學手段，給學生傳遞信任鼓勵之情，喚起學生的求知欲和創(chuàng)造思維。因為在教學互動中蘊含著豐富的情感因素，需要教師以豐富的情感修養(yǎng)，去潛移默化地感染學生，激起學生的情感漣漪和共鳴，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，激活學生的情感密碼，實現(xiàn)寓教于樂、教學相長的教學目標。這種情感上的互酬還有助于學生降低焦慮和消除心理障礙，將更多的自主意識投入到學習活動中，以學習效果的提高來增強自信，以學生積極情感的養(yǎng)成優(yōu)化教學效果。

（五）反思教學，礪德修能

要實施情感教育，力爭無悔教育，人格修煉是語文教師的致勝法寶。要實現(xiàn)從教育信念到教學行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風格、從教學反思到自我革新的精進，語文教師都必須不斷學習，注重知識能力、情感意志和心理品質(zhì)的修煉。

語文教師絕非作為單純的知識的載體或者知識的傳授者走進學生的世界，而是作為知識和思想的再創(chuàng)造者，作為一個整體的形象連同他的學養(yǎng)、性格、情志甚至三觀，隨著文本不知不覺地融入了學生的世界。語文教師在教學活動中，教學內(nèi)容更易觸及到人性、道德、倫理、情感和性格等，因此語文教學不僅僅只是知識的傳授，而是借助文本實現(xiàn)學生、教師和作者進行跨時空的交流和對話，語文教學甚至是人格的對話與精神的再創(chuàng)造。正如著名人文學家陳思和所言：“面對生活的灰色，我們應該讓孩子的眼睛明亮一些”。而語文教師陽光進取的性格、溫婉幽默的語言、得體優(yōu)雅的舉止、淵博脫俗的學養(yǎng)會潛移默化地影響著學生，讓其明白生命像什么？人應該怎樣活？教師的情感教學離不開教師的自我反思、自我修煉。也只有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、富有終生學習的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的特殊性，職業(yè)使命感和教師的幸福感。

教師是一個崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特殊的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風師德緊密的聯(lián)系在一起。 師德高尚、熱愛學生、精通業(yè)務、教學相長、堅持學習、師生和睦、敬業(yè)奉獻、團結(jié)互助是教師職業(yè)幸福感的基礎和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優(yōu)師德，才能真正提高我們的職業(yè)幸福感！

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！币虼耍谡Z文教學活動中，教師要從教學的實際需要出發(fā)，充分開發(fā)和利用文本、學生和教師的情感因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識傳授為素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)健康全面的建設人才。

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