培智語文教學(xué)方法淺談

劉程燦

（溫州市特殊教育學(xué)校）

【摘要】語文教學(xué)方法得法與否直接關(guān)系到學(xué)生能否受教，對于特殊學(xué)生的教育方法顯得尤為重要，本文探索針對智障學(xué)生的語文教學(xué)方法，提出“備---授---思”的語文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語文 方法

語文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的理解并有效運(yùn)用文字，更為重要的是要通過對文字的理解培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于智力障礙學(xué)生是大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙，語言對智力發(fā)展有著非常積極的促進(jìn)作用，語文又是語言的基礎(chǔ)，對智力障礙學(xué)生開展思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，能進(jìn)一步促進(jìn)智障學(xué)生的成長。而語文教學(xué)的方法是否得當(dāng)，是否能讓智障學(xué)生有效接受，這是值得我們研究的一個(gè)課題，本文開展智障學(xué)生的語文教學(xué)的方法的探索與實(shí)踐，提出“備---授---思”的語文教學(xué)方法。

一、“五位一體”的課前備課

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。當(dāng)教師所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止就課題上的40或45分鐘，課前的備課時(shí)間也要相應(yīng)多的時(shí)間，有時(shí)候可能是課堂上時(shí)間的1-3倍。就有人提出其實(shí)教師三個(gè)月的休息時(shí)間是通過平時(shí)加班時(shí)間換回來的，這種說法其實(shí)還蠻正確的。課前備課的工作量有如此的多，如果不得法，有時(shí)候就會“竹籃打水一場空”，在課堂上用不到，沒有效果。課前的備課是為課堂的有效授課所準(zhǔn)備的，針對智力障礙的學(xué)生，課前的備課顯得尤為重要，課前就要思考好接下來的這節(jié)課主要要讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度，學(xué)生的現(xiàn)狀是怎么樣的，等等。筆者通過幾年的探索與實(shí)踐，認(rèn)為，課前的備課要做到“PPT、詞卡、課文、學(xué)習(xí)單、生字本”五位一體。首先是ppt的制作，這個(gè)看似簡單，其實(shí)很有學(xué)問的，ppt不是越復(fù)雜越靚麗越好的，它要根據(jù)每一節(jié)課的主題不一樣，設(shè)計(jì)不同的風(fēng)格，而且要以圖片展示為主，過多的文字是不可取的，當(dāng)然要美觀、簡潔，特別是能吸引學(xué)生的注意力，而且要讓學(xué)生看懂并引發(fā)學(xué)生思考。其次，是詞卡，智障學(xué)生不同與一般的學(xué)生，對詞的認(rèn)識速度不會很快，教師要一遍一遍的教，通過精美的詞卡，一對一的教授能讓學(xué)生更快的接受。第三是課文，課文有書本上固有的內(nèi)容，對于智障學(xué)生的教授，教師自己可以根據(jù)授課需要制作課文，對于課本上已有的課文教師授課的時(shí)候也不能照搬照抄，填鴨式傳授，也需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來授課。而教師自己的設(shè)計(jì)的課文，那針對性就強(qiáng)很多，當(dāng)然這要花去教師很大的精力，不過效果會很明顯。第四是學(xué)習(xí)單，根據(jù)每節(jié)課不一樣來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，依托學(xué)習(xí)單能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提高學(xué)習(xí)效果。第五是生字本，依托生字本讓學(xué)生在生字本上進(jìn)一步認(rèn)識生字，這樣讓智力障礙的學(xué)生能更好的認(rèn)識字。

二、“活動(dòng)+機(jī)動(dòng)”的課中授課

傳統(tǒng)的授課的方式一般都是教師教，學(xué)生被動(dòng)式的接收，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少考慮到要引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即使有時(shí)候考慮到了，也沒有有效的方法來改變這種固有的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)總是不容易的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式對于正常的學(xué)生而言，那還要，至少學(xué)生還是能學(xué)到一些，但是對于特殊學(xué)生，特別是智力障礙的學(xué)生，傳統(tǒng)的教授法可能效果就不是很明顯，筆者認(rèn)為要進(jìn)一步提高課堂授課效果，可以采取“活動(dòng)+機(jī)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，所謂活動(dòng)，顧名思義，就是要通過系列有效的活動(dòng)開展課堂教學(xué)。要開展活動(dòng)教學(xué)，首先就要要改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)布局，比如桌子的擺放就不能那么中規(guī)中矩，可以根據(jù)活動(dòng)課堂的授課需要，圍成一圈。其次，授課的時(shí)候，也不再是教師在講臺上不斷講授，教師可以走到學(xué)生的中間，與學(xué)生互動(dòng)，營造一種共同學(xué)習(xí)的氛圍。第三，把授課內(nèi)容穿插于活動(dòng)之中，在活動(dòng)中融入教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。所謂機(jī)動(dòng)，主要可以從兩方面來理解，一是授課的內(nèi)容機(jī)動(dòng)，根據(jù)總體授課大綱要求，機(jī)動(dòng)的授課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與學(xué)習(xí)的興趣所在，機(jī)動(dòng)的調(diào)節(jié)授課的內(nèi)容，比如在圣誕節(jié)之際，可以設(shè)計(jì)圣誕節(jié)相關(guān)的授課內(nèi)容，應(yīng)時(shí)開展授課活動(dòng)。二是授課的地點(diǎn)機(jī)動(dòng)。傳統(tǒng)的授課是在教室里，這容易禁錮學(xué)生發(fā)散思維，其實(shí)，當(dāng)下可以因地授課，比如在講授與自然有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，可以安排學(xué)生到大自然去親身感受，等等。

三、“兩步走”的課后思課

反思使人進(jìn)步，在課題授課結(jié)束后，難道這堂課就結(jié)束了，答案當(dāng)然是否定的。課堂結(jié)束了，課后的反思顯得尤為關(guān)鍵，這不僅有利于教師的成長，而且也是對學(xué)生接受情況的評判，以便接下來的課程中有所改進(jìn)。課后的對課程的思考，主要包括二步，第一步就是要對每一節(jié)課程進(jìn)行反思，可以自己回顧課程，反思不足，也可以從其他教師那里得到指點(diǎn)，這樣能更加全面的掌握教師自身授課的情況，了解自身的不足所在。第二步就是要改進(jìn)，很多教師只思不改，那也無濟(jì)于事，改進(jìn)是一個(gè)要克服自己固有思維的過程，是比較困難的，但是改進(jìn)也是必須要改的，要不然對自身不利也對學(xué)生不利，那如何改進(jìn)呢？可以根據(jù)自己的反思情況與其他教師、學(xué)生提的建議，改進(jìn)不足之處，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，針對智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)，要突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，為提高智力障礙學(xué)生的思維能力不斷探索實(shí)踐。

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