基于能力培養(yǎng)的大學英語教學改革研究

黃玉英

（吉林建筑大學）

【摘要】為了提升大學英語教學質量，本文提出教育者應根據(jù)社會不同層次的需求，培養(yǎng)相應的不同層次的人才。其重點在于培養(yǎng)和提高學生應用語言的能力，從而對大學英語教學目標、教學手段及考核方法進行行之有效的改革，為培育高技能復合型人才打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語言應用能力 大學英語教學模式 任務型教學

一、“應試教育”現(xiàn)狀及教學目標的重新定位

一直以來，中國英語教育存在一種怪現(xiàn)象：英語學了很多年卻聽不懂也說不出，成了“中式英語”，亦稱“啞巴英語”。原因眾多，其中之一是因為高校英語重點放在了“等級考試”服務上。教師的“教”和學生的“學”都是為了通過等級考試，從而“應試教育”、“填鴨式教學”就成了中國式英語教育的代名詞。

這樣的教學模式不適合于能力培養(yǎng)教育。因為職業(yè)教育的目的是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)百萬高素質技能型人才”。因此教師的教學理念要轉變，即從應試教育模式中走出來，根據(jù)職業(yè)教育的特點，勤于研究和探討，以期培養(yǎng)“重能力培養(yǎng)、輕知識傳授”的意識，對職業(yè)教育中英語教學的教學目標重新定位，在此基礎上制訂出適應職業(yè)教育的教學計劃和教學內(nèi)容，變應試教育為培養(yǎng)學生的英語應用能力，在考慮各專業(yè)特點以及行業(yè)對英語需求的差異的基礎上，制定不同的教學目標。

二、灌輸職業(yè)生涯意識，轉變教師理念

傳統(tǒng)的課堂教學模式在大學英語教學中一直沿用至今，隨著科學技術的不斷發(fā)展，舊式的英語教學已很難滿足現(xiàn)代社會的需要。另外，國內(nèi)針對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究也是各自為戰(zhàn)，沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在一個大的時空下進行整體、系統(tǒng)的研究。

因此，吸取最前沿的專業(yè)理論知識是大學英語教師急須繼續(xù)拓展的知識結構，并使之發(fā)揮用武之地，不斷地將其運用到實踐教學當中，積極主動地嘗試這種以職業(yè)生涯為導向的“既以學生需求為中心，又要滿足社會之需”的教學模式。輔之以提升學生自主學習能力，因為“內(nèi)因是主導、外因通過內(nèi)因才能起作用”。如果在教學中三者緊密融合，相輔相成，方能使我們培養(yǎng)出來的學生在未來的職業(yè)生涯中有自己的一席之地，也只有這樣，才能提高大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

三、改進教學內(nèi)容，更新教學手段

國外學者Nattinger研究認為：調(diào)查學生的學習目標和實際需求，提高學生的特定綜合應用語言能力，具有較強的應用性，需要根據(jù)本校自身的具體情況進行需求分析，通過對需求進行分析之后設置符合其發(fā)展的課程設置和教學計劃，在發(fā)展的過程中總結經(jīng)驗不斷調(diào)整和完善。多樣化和個性化的課程設計、以學生為中心的課程體系，建立起一種充分滿足學生需求的教學體系。

也就是說，大學英語教育主要是培養(yǎng)學生的實際運用能力，為實現(xiàn)這一目的，大學英語教學方式改革應以學生為主體，著重提升學生綜合語言應用能力，因此，任務型教學模式應運而生。任務型教學體現(xiàn)了先進的教學原則：真實性原則、多樣性原則、適宜性原則、開放性原則、形式—功能性原則和連貫性原則。教師可借鑒這些原則，指導學生以感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，去完成根據(jù)課程內(nèi)容設計的任務，用目標語進行有目的的交際活動。讓學生能夠在實際操練中運用平時所學，從而使理論知識融入實踐技能，有助于提升學生的語言交際水平，由此充分體現(xiàn)了語言價值所在，把教師為主講的教學模式轉變成以學生為中心，把重點放在學習過程中，加強了學生語言能力的培養(yǎng)。這種教學模式將語言學習和獲取信息變?yōu)槟繕诵腿蝿眨拐n堂成為真實的交際場景，讓學生在實戰(zhàn)語境中為達到某一目標進行有效的交流，從而培養(yǎng)他們用英語語言進行交際及解決問題的能力。

四、完善考核制度和改革考核方式

考核評價目的是有效地提高英語教學效果，合理的激發(fā)學生的學習興趣。一般院?？己朔绞饺匀淮嬖诰窒扌?。期末考試成績由兩部分組成即試卷成績占總成績的70%，平時成績占30%，這種方式不能充分體現(xiàn)對一個學生全面的考核。

高考前，由于考試分數(shù)決定高校的選擇去向，有壓力伴隨著，因此愿不愿意都得付出努力。進入了大學學習階段，升學壓力沒有了， 再加上還沒有形成職業(yè)生涯意識，學習英語的目標相應的轉變了，許多學生僅僅是為了應付考試，喊出口號“六十分萬歲”。有的學生依靠初高中原有的英語基礎，加上少量的平時成績，最終總評也能勉強通過。由于把及格定為學習目標，自然而然的對英語學習缺乏熱情。因此，改革考核評價方式，促進和培養(yǎng)學生的英語學習興趣、提升大學英語教學效果勢在必行。

大學英語課程考核方式重點要放在考查學生英語的實際應用能力上。每學期期末的一次測試，且考核方式的單一性引發(fā)學生應付考試的局面。因為測試時僅僅考查學生對書本知識的掌握情況，學生就會在考試前集中突擊，臨時抱佛腳、死記硬背。這違背了高素質應用型專門人才的培養(yǎng)目標。根據(jù)以上原因，大學英語課程考核方式應將形成性評價（即過程性考核）和終結性評價（即結果性考核）相結合，過程性考核與結果性考核的成績比重要合理，并使之卓有成效。過程性考核可以大于結果性考核，亦或各占一半。

綜上所述，隨著高等教育國際化，教學手段不斷革新，教育教學理念的革新至關重要。改變傳統(tǒng)的大學英語教學模式即只注重傳授知識，而忽視培養(yǎng)學生實際應用能力。把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為大學英語教學改革的方向，通過更新教學方法，完善考核方式等，不斷提高大學英語課程教學水平，方能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型、實用型人才，使學生在未來的工作崗位中具備超強的競爭力，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻：

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