基于校企合作的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究與實踐

盧雪峰+徐駿驊

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院）

【摘要】近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國各高職院校的教育重點，引入企業(yè)資源進行校企合作是很多院校采用的一種培養(yǎng)模式。本文通過分析高職院校培養(yǎng)模式中實際存在的突出問題，闡述了不同校企合作模式間的區(qū)別，并從網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)實際情況出發(fā)，提出了基于校企合作的以社團、創(chuàng)業(yè)小組、創(chuàng)業(yè)公司為載體的階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。期望能為學(xué)院校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 校企合作 培養(yǎng)模式

隨著我國各高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難問題日漸突出，與此相對應(yīng)的是各企業(yè)對高技能人才的需求一直居高不下，造成了“就業(yè)難”和“用工荒”并存的獨特社會現(xiàn)象。造成此類現(xiàn)象的根本原因在于高職院校原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的滯后和不適應(yīng)社會發(fā)展的需求。廣大應(yīng)屆畢業(yè)生不能學(xué)以致用，需要進入社會進行再培訓(xùn)，既浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，也增加了企業(yè)的用人成本。因此國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而光靠高職院校本身閉門造車的教育模式不但不能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，反而在某些方面阻礙了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此必須引入優(yōu)秀企業(yè)資源和企業(yè)導(dǎo)師力量，開拓學(xué)生視野、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，構(gòu)建合格專業(yè)的師資隊伍，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式存在的問題

隨著各高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院數(shù)量的不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的新趨勢。但是在當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在著以下問題：

（1）缺乏有持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生普遍有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，據(jù)統(tǒng)計，在我國有創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生比例高達70%，而實際創(chuàng)業(yè)者則不足1%。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往具有盲目性和不可持續(xù)性，在創(chuàng)業(yè)過程中過分追求高回報率，而對項目本身的發(fā)展風(fēng)險和項目合理性缺乏足夠了解。當(dāng)回報率低于預(yù)期時，容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)懈怠，有些大學(xué)生寧可從事外賣、快遞等體力行業(yè)，也不愿進行自主創(chuàng)業(yè)。

（2）缺乏足夠的社會資源支持。在最近的一份高職院校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最重要的先決條件，是擁有豐富的社會關(guān)系網(wǎng)（占比49.74%），個人能力占39.32%。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙的調(diào)查中，缺乏社會關(guān)系、經(jīng)驗不足成為阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大因素，占54.69%。

（3）缺乏良好的過程考核評價機制。當(dāng)代大學(xué)生主要的任務(wù)在于學(xué)習(xí)，然而在現(xiàn)實過程中，很多大學(xué)生在萬眾創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中，以賺錢而不是能力提升為主要創(chuàng)業(yè)目的，“讀書無用論”一度成為很多大學(xué)生的共識，認(rèn)為只要創(chuàng)業(yè)成功有沒有文憑無所謂。而這一問題也一直是教學(xué)管理中的難點，管理過松可能導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不嚴(yán)，管理過緊則被學(xué)生認(rèn)為阻礙了其自身發(fā)展。

（4）缺乏項目相關(guān)知識和能力的系統(tǒng)培訓(xùn)。高職院校學(xué)生大多知識能力薄弱，再學(xué)習(xí)能力差，缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)技能，很多人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在諸如代跑腿、送外賣等體力勞動或微商、代理等初級階段，缺乏可發(fā)展和持續(xù)性，對于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)也無太大的實質(zhì)性幫助。

（5）缺乏相關(guān)的資金支持。大學(xué)生沒有經(jīng)濟收入，很難進行項目的前期投資，同時由于缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此也很難找到合適的項目投資人，難以得到足夠的資金支持，導(dǎo)致很多創(chuàng)業(yè)項目無法最后落地。調(diào)查中有28.13%受訪者認(rèn)為缺乏資金制約著他們創(chuàng)業(yè)的沖動。

2 基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的分類

基于上訴問題的出現(xiàn)，開展“校企合作”是很多高職院校的重要選項，各高職院校紛紛通過引入企業(yè)來實現(xiàn)資源互補、提高教育質(zhì)量，通過三位一體、五位一體、項目教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等形式，為高職院校學(xué)生提供良好的實踐基地和教育平臺。一般情況下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為以下三種形式：

（1）學(xué)校主導(dǎo)型。學(xué)校主導(dǎo)型校企合作形式指的是以學(xué)校為主，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生理論知識、職業(yè)技能，并引導(dǎo)學(xué)生去相關(guān)合作企業(yè)進行實習(xí)。該模式有助于學(xué)生理論知識的掌握但不利于實踐應(yīng)用能力的鍛煉，對企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍能力的培養(yǎng)也明顯不足。

（2）企業(yè)主導(dǎo)型。企業(yè)主導(dǎo)型最典型的就是訂單班的培養(yǎng)模式，指的是完全根據(jù)企業(yè)要求進行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)。這一發(fā)展類型建立在企業(yè)自身生產(chǎn)運行上，能夠使良好的企業(yè)項目融入高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，從而提高創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展。但企業(yè)以利潤為目的的生產(chǎn)經(jīng)營模式，對于學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)普遍重視不足，甚至很多企業(yè)把學(xué)生作為廉價勞動力使用，也引發(fā)了一些社會問題。

（3）校企融合型。校企融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指的是高職院校和企業(yè)合力互補的辦學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)的發(fā)展資源融合在一起，形成資源互補、揚長避短，提高教師的教育水平和學(xué)生技能掌握能力。該種模式兼容了上述兩種模式的優(yōu)點，是需要鼓勵并真正在實質(zhì)上做到位的一種模式。

3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式的合作基礎(chǔ)

高職院校學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而且企業(yè)的首要任務(wù)是獲取利益，高職院校和企業(yè)之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)焦點的不一致導(dǎo)致很多校企合作項目無法落地，因此要建立基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，必須建立在以下合作基礎(chǔ)之上。

第一，尋找校企合作的雙贏目標(biāo)。高職院校的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)的目的在于找到適合自身企業(yè)發(fā)展需要的人才。這兩個目的的共同點在于需要提高學(xué)生的各項能力，因此，在選擇合作企業(yè)時應(yīng)該始終堅守原則，擯棄一些以賺取學(xué)生培訓(xùn)費用或把學(xué)生作為廉價勞動力為目的的公司項目。

第二，明確高職院校作為校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃制定者的主導(dǎo)地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是通過傳授學(xué)生相應(yīng)的技能，使學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)業(yè)，而不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，只有堅持高職院校的主導(dǎo)地位才能堅持教育為主的培養(yǎng)理念。

第三，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源與經(jīng)驗。在培養(yǎng)過程中，通過引入企業(yè)資源和資金可以在降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的同時，保證學(xué)生掌握技能的能力。同時掌握技能的學(xué)生又能滿足企業(yè)對于人才的需要，而反過來又會促進合作的繼續(xù)進行，進而達到高職院校、企業(yè)、學(xué)生共贏的目的。

4基于校企融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式的實施

正是基于以上原因，在經(jīng)過前期調(diào)研并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的專業(yè)情況和就業(yè)需求，通過引入校企融合的教育模式，建立以社團、創(chuàng)業(yè)小組、校企合作創(chuàng)業(yè)公司為主的創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈，根據(jù)學(xué)生實際興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求和過程的不同，開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第一階段，組建社團樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

通過對前期畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生畢業(yè)后都在各電商企業(yè)和科技公司從事相關(guān)運營和網(wǎng)絡(luò)維護工作，加之杭州是全國聞名的“電商之都”，“電商創(chuàng)業(yè)”基礎(chǔ)濃厚，同時電子商務(wù)低起點、低門檻的特性可以很好的提高的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。在社團中首先通過學(xué)生自主管理和組織豐富多彩的社團活動，以及以一些基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)視頻內(nèi)容作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，將重點放置在對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的提升和創(chuàng)業(yè)思維和方式的培養(yǎng)上。使學(xué)生能夠理性看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，避免一些創(chuàng)業(yè)陷阱，正確對待創(chuàng)業(yè)中的一些挫折和困難，正確評估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念。

第二階段，成立創(chuàng)業(yè)小組開展學(xué)生前期創(chuàng)業(yè)實踐。

通過前期電子商務(wù)社團的培訓(xùn)和社團活動組織，選拔出創(chuàng)業(yè)思維活躍，活動參與能力強，執(zhí)行力和自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)小組，進行小范圍的創(chuàng)業(yè)實踐。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法找合適自己的拍檔利用學(xué)院創(chuàng)業(yè)園進行以校園為客戶對象的初期創(chuàng)業(yè)，如銷售家鄉(xiāng)土特產(chǎn)、手機和電子產(chǎn)品維修、糕點定制、單車租賃等。 在創(chuàng)業(yè)同時，通過一系列過程性考核如業(yè)績情況、宣傳情況、業(yè)務(wù)開展情況、學(xué)習(xí)情況等對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行階段性項目考核，并引入企業(yè)師資對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行培訓(xùn)解答，通過小組項目提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。在此過程中適當(dāng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相結(jié)合，很多創(chuàng)業(yè)小組通過小組項目參加了如新苗人才、學(xué)院修能杯、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等各類競賽，并取得了不錯的成績，達到了“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好效果。

第三階段，通過校企合作的創(chuàng)業(yè)公司提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

在前期創(chuàng)業(yè)小組的基礎(chǔ)上通過過程性考核，選取考核優(yōu)秀并且項目合適的團隊，正式和企業(yè)進行資源對接，由企業(yè)負責(zé)社會資源和資金的引入，解決學(xué)生社會資源匱乏、創(chuàng)業(yè)資金短缺等困難，同時引入企業(yè)項目和師資對學(xué)生進行專門的崗位培訓(xùn)，成立以小組成員為核心的創(chuàng)業(yè)公司，根據(jù)社會實際情況設(shè)置崗位和相應(yīng)的崗位職責(zé)，正式開展全面的創(chuàng)業(yè)項目。在此過程中以14級網(wǎng)管專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)立的電子商務(wù)公司為例，該公司開展水果類商品銷售活動，進行了包括公眾號推廣、微網(wǎng)站搭建和裝修、貨源管理、物流配送等一系列商務(wù)工作，在短時間內(nèi)就取得了銷售額破萬的成績。該項目推出的涌泉蜜桔銷售活動，就是利用企業(yè)資源尋找當(dāng)?shù)靥厣浽矗善髽I(yè)預(yù)付貨款并由學(xué)生組織推廣銷售。在短短1個月時間內(nèi)銷售近500多箱，在校園中獲得廣大教職工的好評的同時也為當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品推廣起到了良好的推動作用。在圣誕節(jié)前夕又開展了平安夜蘋果銷售活動，憑借與果源地種植戶的良好關(guān)系成為周邊院校眾多自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生的水果進貨渠道商之一。

通過以上探索實踐不但使課程體系設(shè)置更好的滿足社會實際需求，改變以往閉門造車的困境，第一時間了解到社會企業(yè)的切實需求，真正把握教學(xué)的難點和痛點。也使學(xué)生掌握真正的技能，節(jié)約了企業(yè)的人力成本。通過階梯式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，使學(xué)生能力得到切實成長?？梢愿玫恼J(rèn)識自身能力是否適合自主創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)成功率也會大大提高。而企業(yè)也會得到大量熟練的高技能人才，從而使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)取得共贏的結(jié)果。

5 結(jié)語

綜上所述，通過以校企合作為基礎(chǔ)的以社團、創(chuàng)業(yè)小組、創(chuàng)業(yè)公司模式為載體的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式，可以有效降低學(xué)生風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)成功率，增強學(xué)生自主創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，希望通過本文的研究，能夠為當(dāng)前學(xué)院校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才建設(shè)提供一些參考、借鑒。

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作者簡介：盧雪峰（1978.1-），男，浙江杭州，講師，碩士，研究方向：計算機硬件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。徐駿驊（1984.10-），男，浙江杭州，本科碩士，講師，研究方向：電子商務(wù)，計算機應(yīng)用技術(shù)。