點燃學生求知的火焰

張勇

教師應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須認真挖掘出文章的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，探索出各種合適的教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。

一、讓學生在體驗中獲得滿足

今天，我們在討論網(wǎng)絡游戲對學生的影響時，不妨反思學生為什么癡迷于網(wǎng)絡游戲。網(wǎng)絡游戲提供了角色扮演的功能，學生能在游戲中獲得自我滿足，而這是傳統(tǒng)課堂中沒有的。在教學中讓孩子們多動手、多動腦，積極參加實踐，讓他們具有成功的體驗，從而激發(fā)求知的欲望。教學《烏鴉喝水》這課，為了便于學生理解“漸漸”，并懂得石頭能使水升高這一原理。課堂上，我給他們提供了水、石頭、瓶子等，讓學生分組動手操作實驗，觀察水位變化，借機追問：“你能給‘漸漸找個同義詞嗎？誰能用‘漸漸來說一句話？”小朋友們興趣盎然。

二、把豐富的情感投入教學中

小學生由于年齡小、自制能力差，在學習活動中常帶有很大的盲目性，易受外界干擾，學習興趣對學習的成功顯得更為重要。老師在教學過程中，應當注意學生的興趣取向，適時加以引導，借助興趣來激發(fā)學生的求知欲。要點燃學生求知的火焰，教師自身就得像一團火，把豐富的情感投入到課堂教學之中，讓學生從中受到感染，打開心靈的門，讓學生提高學習的興趣，他們的感悟、潛能與創(chuàng)造力才能得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學生的尊重，對學生的關愛，對學生的信任與鼓勵，對教學內(nèi)容的確切體驗，對教學傾注的激情等。在教學過程中如果只注重智力因素，而忽視情感因素，學生在課堂中木然置之，反應呆板，整個課堂就猶如一潭死水，學習效果肯定不會好。語文教材中的每一篇文章，都表達一定的思想感情，形成一定的情境與氣氛。在每堂課的教學過程中，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的情感，營造不同的課堂情感氛圍，使學生置身于特定的情境之中，感同身受，不自覺地融入文章的角色之中。

三、激勵是培養(yǎng)學生求知欲的營養(yǎng)劑

兒童在教育過程中自信心和自尊心的喪失，將導致學生求知欲的減退和喪失。事實證明，不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。課堂中，要精心準備問題，講究提問的藝術。提問要難易適度，較難的問題請優(yōu)生回答；較容易的題目，則要請后進生回答。當學生在回答問題遇到困難時，適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發(fā)指點，讓學生“跳一跳，夠得著”，能夠順利完成任務。這樣難易有別、因人而異的提問，使每一個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的喜悅，使學生在輕松的氛圍中愉快地學。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)杜家塘小學）