論幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響

豐越

幼兒園環(huán)境作為教育資源一個(gè)重要的部分，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)制及充分的使用，從而對(duì)增進(jìn)幼兒的發(fā)展起到有利的作用，其中與幼兒關(guān)系最是緊密結(jié)合的即為班級(jí)環(huán)境。因?yàn)閷?duì)環(huán)境觀念及功用的局部了解，導(dǎo)致幼兒園在實(shí)際的班級(jí)創(chuàng)制環(huán)境時(shí)存在諸多問題，譬如幼兒缺少主動(dòng)性的參與、教育缺少有用性及家長(zhǎng)不能理解等等。本文通過對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的剖析，希望引起教師關(guān)注班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并付諸行動(dòng)。在此基礎(chǔ)上為教師創(chuàng)設(shè)有效的班級(jí)環(huán)境提供切實(shí)可行的指導(dǎo)策略與方法。

1 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

1.1 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以感染幼兒的情感

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、欣賞美與感受美的能力。教師在尊重幼兒審美情趣的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境進(jìn)行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環(huán)境布置中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都與教育的主題緊密結(jié)合，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，又進(jìn)行了相關(guān)的擴(kuò)展，比如努力營(yíng)造出具有藝術(shù)美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學(xué)氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會(huì)到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的樂趣，同時(shí)也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。

1.2 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自主創(chuàng)造性

班級(jí)環(huán)境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環(huán)境在教育中的價(jià)值更為突出。良好的環(huán)境不但能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行思考，規(guī)范幼兒行為，還能夠使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地發(fā)揮自主創(chuàng)造性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解水平不斷提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主探索，因此，這需要幼兒園為學(xué)生搭建探索的平臺(tái)。

2 我國(guó)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

2.1 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主體性參與

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)的吸收，接納，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)的過程。也就是說，幼兒在與環(huán)境，材料的積極有效互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)過程才是幼兒學(xué)習(xí)的過程。目前，很多教師并沒有意識(shí)到在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)一定要充分發(fā)揮幼兒的主體性，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響沒有引起足夠的認(rèn)識(shí)。下面通過和教師的訪談，可以反映很多教師內(nèi)心的想法。以“怎樣看待班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為題，請(qǐng)大家各抒己見，以聊天的形式請(qǐng)大家談一談。

2.2 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性

幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了幼兒健康的發(fā)展，有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師樹立正確的兒童觀、教育觀。而目前的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師大多會(huì)包攬所有的“工程”，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、材料的選擇等等都由自己來承擔(dān)，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有體現(xiàn)以幼兒為本，幼兒主體地位沒有充分的展現(xiàn)。

2.3 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不被家長(zhǎng)理解

班級(jí)環(huán)境不被家長(zhǎng)們理解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，除了有幼兒的參與，還應(yīng)有家長(zhǎng)的密切配合。譬如在班級(jí)主題墻的建設(shè)中，因?yàn)橛行U舊材料需要家長(zhǎng)的支持與提供。有一次和家長(zhǎng)的對(duì)話，讓一位幼兒教師對(duì)自己的辛苦努力產(chǎn)生了質(zhì)疑。在和家長(zhǎng)談及班級(jí)的環(huán)境是如何創(chuàng)設(shè)的、有什么教育價(jià)值時(shí)，家長(zhǎng)告訴他：“其實(shí)我們一點(diǎn)都不看重這些環(huán)境，這些都是為迎接領(lǐng)導(dǎo)時(shí)檢查用的”。

3 完善幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

3.1 一切以幼兒發(fā)展為本

幼兒教師不同的教育理念和教育方式會(huì)營(yíng)造出不同風(fēng)格的班級(jí)教育環(huán)境，因此轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以幼兒發(fā)展為本的園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念是保障良好班級(jí)教育環(huán)境營(yíng)造的重要途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！币_立以幼兒發(fā)展為本的園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，就要求幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，愛護(hù)幼兒，了解并支持幼兒的合理需要與想法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒進(jìn)行溝通，幫助幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

3.2 提升教師班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)能力

幼兒教師是幼兒接觸最多的人員之一，是其生命成長(zhǎng)中的啟蒙教師之一，其專業(yè)能力與其教育影響力成正相關(guān)。同時(shí)研究并表明幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作水平會(huì)對(duì)本班班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果產(chǎn)生直接影響，這就要求幼兒教師通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化基本操作技能，提高處理問題的應(yīng)急能力等，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底更好地做好本職工作，為促進(jìn)和推動(dòng)幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出貢獻(xiàn)。

3.3 整合社會(huì)資源，共創(chuàng)優(yōu)良環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币环矫鎲螒{幼兒園的教育資源很難滿足幼兒的發(fā)展需求，另一方面幼兒園引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)也不可能離開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，因此合理有效地開發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會(huì)資源是幼兒園進(jìn)行班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不可忽視的途徑之一。

4 結(jié)語

教育就是提供環(huán)境。教育者應(yīng)重視為幼兒創(chuàng)造美的環(huán)境，并充分利用環(huán)境展開教育活動(dòng)。隨著幼教改革的深入進(jìn)展，環(huán)境將不斷被賦予新時(shí)代的內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造快樂天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向?qū)W校，走向社會(huì)，以健康的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，不斷造就自己，從而達(dá)到塑造健康人格的目的。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋國(guó)際商務(wù)城鑫苑幼兒園）