以寫促讀：一種提高學生讀寫融合的有效途徑

李皖怡

江蘇省淮安市實驗小學

“讀寫融合”是一個具有傳統(tǒng)意義的話題，它既是一個課堂教學改革實踐的永恒課題，又是一個落實學生本位理念，促進兒童讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的前沿性課題。目前，縱觀讀寫融合的研究現(xiàn)狀，大部分學者對“以讀促寫”這個話題研究的比較多，而對“以寫促讀”方面的研究就相對比較少了。但讀與寫是相輔相成的兩個方面，讀離不開寫，寫也離不開讀，只有把讀和寫有效地融合起來，才能真正提高兒童的閱讀能力、語言表達能力和思維能力等語文綜合素養(yǎng)，本篇文章筆者選取了“以寫促讀”這個角度，希望能從另一方面拓寬教學思路，為語文教學注入新的活力！

一、 從寫作中促感悟

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數(shù)理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么，寫的過程中詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。作者在寫作過程中，會運用很多種方法來表達自己的情感，但在表達的過程中，作者正是通過不斷地內(nèi)化所學的表達方式，使其轉(zhuǎn)化成自己新的形式，以達到運用自如的境界。從閱讀上的輸入到習作中的輸出，是一個內(nèi)化、轉(zhuǎn)換的過程。但再從習作中的輸入到閱讀中的輸出這就是一個飛躍和提升的過程，而以寫促讀正是這樣的一個升華的過程。

例如：“數(shù)學試卷發(fā)下來啦！我雙手顫抖地接過試卷，眼睛都不敢睜，生怕看到不想看的分數(shù)。雖然我在心里已經(jīng)無數(shù)次祈禱了，但上天仍然沒有眷顧我：89分。

天啦！從來沒有過的低分，我該怎么辦呢？我似乎看到無數(shù)雙眼睛盯著我的分數(shù)看，他們好像在嘲笑我：笨蛋，就考這一點點啊！我不敢再停留，抓起試卷就跑回了座位！

不知什么時候打響了下課鈴，我也不知道怎么走出了校門，一路上感覺天空黑乎乎的，小花也低下了頭，沒有了往日的嬌艷，就連小鳥也似乎感到了我的悲傷，唱著一曲憂傷的歌……就這樣，不知走了多長時間，我終于進了家門?！?/p>

—— 淮安市實驗小學長征校區(qū)六（2）班：劉映月《那一次，我明白了！》片段

這是六年級一位同學的習作，在這篇習作中，這位同學很好地運用了借景抒情的寫作方式把自己悲傷的心情通過天空、小花、小鳥等景物生動地表現(xiàn)出來，從中可以看出借景抒情這種寫作方式已經(jīng)內(nèi)化成為他自己的一種形式，所以當他在閱讀中遇到這樣描寫方式的時候就會變得非常敏感，對文章的感悟力也會非常的強。例如，在學習蘇教版六年級六年級《最后的姿勢》這一課時，當孩子們讀到“天空陰沉沉的”這句時，所有的孩子幾乎不假思索地感嘆到：糟了，要有不好的事情發(fā)生了。所以通過對寫作方法的指導能夠有效地幫助學生增強對文本的感悟能力。

二、從寫作中促思考

寫作是對所學知識進行整合的過程，更是思維整合的過程。作者在寫作的過程中必定伴隨著篩選、整理、運用等一系列思維方式，所以長期寫作會對作者的思維發(fā)展起到很大的促進作用。

我們在寫作過程中，無論是從文題的確定，材料的組織，寫作方法的運用還是謀篇布局都要經(jīng)過深入地思考，運用這些方法的同時更是對這種方法進行再次深入地理解。例如，我們小學生經(jīng)常用的寫作方法：總——分——總。當我們再次回歸到課文的時候，我們就會對這樣的方法有著更深入地思考，比如當我們在上課文《莫高窟》的時候，學生學習的時候就非常輕松，能很快地通過這些寫作方式了解課文的主要內(nèi)容，并能自主地進行研究、學習。這正是通過寫作的過程的思考促進學生思維方式快速地發(fā)展。

三、從寫作中促探究

在寫作的過程中，我們經(jīng)常會教育學生要字斟句酌，每一個字都要進行推敲，每一句話都要進行斟酌，在文章中出現(xiàn)的詞句一定是為文章服務的，不要出現(xiàn)廢話，所以在長期的訓練中，學生對文字的要求就會逐步地提高，對文字的敏感性也會逐步增強。

例如：雖然李老師稍微有點胖，但是看上去很精神。她眼睛小小的，要是瞪起來，像銅鈴似的；嘴巴小小的，可要是吼起來，就聲如洪鐘；耳朵小小的，如果有人講話，就變成“雷達”……

—— 淮安市實驗小學長征校區(qū)六（2）班：張文鑫《我的老師》片段

這是一篇小學的日常作文，題目是《我的老師》，這段話是對老師外貌進行的一段描寫，我們可以不通過全文的閱讀，就可以完全了解到小作者要寫的這個老師一定是非常嚴厲的，文中“精神、瞪、吼、銅鈴、洪鐘、雷達”等幾個簡單的詞語把老師的性格特點完全展現(xiàn)出來。通過這樣的“字斟句酌”的寫作訓練，學生對文章的探究能力將會有很大的提高， 對一些特殊的字、詞也會變得非常的敏感。如：“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人”“八戒奪過罐子就要動口”“春筍從泥土里鉆了出來”這些能夠鮮明表達人物或事物特點的詞，學生很容易一下子就抓住，從而能夠更好對文章內(nèi)容和表達方式進行有效地探究。

這樣通過在寫作指導中以及在寫作過程的實踐體驗，培養(yǎng)和提升兒童對文本的感悟及理解力，增強其閱讀能力，對課文中不同的觀察方法、表達方式、修辭手法、標點的語用等具有敏銳的感知，從而很快提升兒童閱讀能力。在提高自身情感和內(nèi)容表達能力的基礎上，能更深地感悟到文本所要表達的內(nèi)容和情感，通過這樣“以寫促讀”的教學和實踐能進一步促進學生的閱讀能力的提升，最終提高兒童的語文素養(yǎng)。