覓悅讀之“芳蹤”，享語文之味

沈嫻

江蘇省昆山市石浦中心校

【摘 要】

語文課堂應該是充滿語文味的，本文將從“悅讀”這個角度來分析、研究，從“讀中體會，讀語文之味”“品詞析句，嚼語文之味”和“言語訓練，說語文之味”這三個方面提出了享受語文之味的策略，讓學生在濃烈而熾熱的閱讀氛圍中感受語文味。

【關鍵詞】

小學語文 “悅讀” 語文味

在語文的學習中，我們關注文章的結構、修辭、思想感情等，卻忽略了語文的實質。充分利用好教材中這占比70%以上的閱讀課，細細梳理，慢慢品味，讓學生在“悅讀”中去尋覓語文課那獨特的語文味。

一、讀中體會，讀語文之味

在語文閱讀的教學中，要提供給孩子們恰當?shù)淖x的時間。恰當，是因課而異的，依據(jù)教師的教學設計。竇桂梅老師談《游園不值》古詩教學時說：“與文字相遇，讀出七言的韻味，讀文字本身?！薄跋嘤觥?，即與文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，讓學生對未知的知識不再陌生。那么，一節(jié)閱讀課要怎樣讀才能體會語文味？

如在《黃河的主人》教學時，第三自然段描寫的是小小的羊皮筏子上竟載著六個人的驚心動魄畫面時，教師特意問學生：“‘一、二、三、四、五、六，一共六個人！這句話應該怎么讀？”有學生說讀得快一些，說是“要體現(xiàn)作者那種既緊張又驚訝的心情”，有學生說讀得慢一些，說“因為黃河里浪那么大，那小筏子肯定一會兒在浪尖，一會浪底，數(shù)不快”。最后教師表示也要讀一遍，讓學生學著老師一邊讀一邊體會為什么這么讀，最后交流總結。在這里，學生在老師的指導而非講解下與文本“相遇”，在嘗試朗讀中，與課文對話，與作者對話，與已有的經(jīng)驗對話，并讀出自己獨特的理解。

二、品詞析句，嚼語文之味

王安石“千錘百煉為一綠”，賈島“騎驢沖撞為推敲”，這些不都是咀嚼文字的大好例子嗎？這也正是語文學習的趣味所在。咀嚼文字需找準文章理解的關鍵點，難易適中，讓學生通過自己的理解達到掌握的目的。

1.表象重現(xiàn)，品析詞句

品詞析句，讓學生熟悉的映像在腦海中再現(xiàn)，在品讀中理解文字內(nèi)容，理解文字背后的表象，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

師：霧凇是怎么穿上這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服的呢？

師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

生：不一樣。

師：不一樣在哪？

生：比較慢、比較輕。

師：你是從哪感受到的？

生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。

師：霧凇穿了多久？

生：一個晚上。

師：為了將美麗的衣服呈現(xiàn)給大家，她穿得這么慢，穿了一夜。讓我們一起用朗讀體現(xiàn)出這一過程。

（引讀霧凇形成的過程，“每當夜幕降臨……都是銀松雪柳了?！敝攸c指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）

師：幾個疊詞在句中的作用是什么？

生：“漸漸地”是寫霧氣越來越大。

生：“慢慢地”是寫霧氣凝結的速度慢。

生：“輕輕地”是寫霧氣凝結時，給人一種很輕飄飄地、柔柔地感覺。

師：“一層又一層地”這個詞你們又是怎么理解的？

生：這是寫霧氣不斷凝結、加厚的過程。

這一內(nèi)容是本課的教學重點。在教學中，讓學生通過對關鍵詞句的品析，來體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。另外，教師通過引導學生與文本對話，讓學生體會文字的背后蘊含的內(nèi)涵以及霧凇的形成過程。

2.善用想象，深化情感

想象，是閱讀教學中運用最為廣泛的一種方法之一。它能使一個普通的詞語、一句普通的句子成為絢爛的鉆石，點綴出生命的絢麗。

例如在《放小鳥》一課的教學中，學生在對小鳥形象深入地了解后，內(nèi)心不斷地被觸動著，感作者所感，愛作者所愛，當然也恨作者所恨。當作者決定放回小鳥后，我設計了這樣的一個問題：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它回去呢？”學生在小組討論的過程中與文本進行了交流，同時也與教師進行了交流，在情感上達到了共鳴，明白愛不是占有，而是給小鳥自由，體會文章所包含的真、善、美。

3.深入思考，理解意圖

看似簡單的內(nèi)容，往往是“此中有真意”。在語文教學中，教師要著力提高學生的思維能力，而只有深入的引導，才能提高學生的思維，鍛煉學生的理解能力。

薛法根老師在《“你必須把這條魚放掉！”》的公開課中，有意板書了“你把這條魚放掉”，學生自然會留意到最后少了“必須”“！”，從而使學生就這一問題進行討論，把看起來極其簡單的東西落實到教學的關鍵處，由淺而深地激活學生的思維。為了讓學生充分把握文本，教師在對文本進行處理時，要尋求教學的切入點、提升點、突破點，這是走向課堂自覺的必由之路，也是課堂的大智慧。

4.活用比較，其義自現(xiàn)

教學只有喚醒學生與文本內(nèi)在情感的共鳴，激起學生與文本人物內(nèi)心的碰撞，并直至走進人物的內(nèi)心深處，課堂才能成為學生“精神的棲居之處”。為了實現(xiàn)這一目標，我們不妨運用“對比”的教學方式。

《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，彭德懷在命令殺大黑騾子時，下達了三次命令，分別是：“好，全集中起來，殺掉吃肉！”“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”由此可見彭德懷殺大黑騾子的決心之大?？墒鞘聦嵳娴氖沁@樣的嗎？在學習彭德懷命令的同時，讓學生對比學習他的動作與神態(tài)。通過這樣的對比，讓學生體會到彭德懷內(nèi)心深處殺大黑騾子的深情、不忍和痛苦，進而體會到他“愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士”的真實內(nèi)心，通過對比，讓學生與人物的心靈碰撞在一起。

三、言語修養(yǎng)，說語文之味

語文的語文味還體現(xiàn)在師生之間的對話中，通過師生之間的對話來引導學生的學習、掌握，這是語文教學的獨特之處。

在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。安源老師教學《剪枝的學問》時，在學生初讀后提出要求：默讀課文，圈畫關鍵詞句，并思考：我?guī)状蝸淼教覉@，分別是什么時候？看到了什么？至此，文本的脈絡也已經(jīng)清晰地展現(xiàn)在孩子們的腦海中。這時再讓孩子們用通順的語言連起來說，既鍛煉了學生整體把握課文內(nèi)容的能力，又訓練了他們的概括能力和口語表達能力。

文學的語言不是矯揉造作，而是真切對話。在閱讀教學過程中，教師應力求用語準確、鮮明、風趣，讓學生從語文課生動有趣、引人入勝的語言中愛上閱讀，感受語文味。