淺談智慧課堂軟件在經(jīng)典閱讀活動(dòng)中的使用策略

陳愛君

浙江省寧波市北侖區(qū)小浹江學(xué)校

【摘 要】

微課導(dǎo)讀為學(xué)生的閱讀之路提供了方向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入作品情境，它是學(xué)生閱讀活動(dòng)中的忠實(shí)陪伴者，而智慧課堂軟件則是完美的促成者。軟件支持下的多種功能，在研讀、反饋環(huán)節(jié)的靈活使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生真閱讀、深思考，真正體現(xiàn)了閱讀的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

智慧課堂軟件 經(jīng)典閱讀 導(dǎo)讀 研讀 反饋

一、概念解說

1.智慧課堂軟件

Happy Class智慧課堂軟件是一套具有成熟教學(xué)模型的電子書包解決方案。它有課前導(dǎo)學(xué)本預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)、智能考試、教學(xué)過程數(shù)據(jù)自動(dòng)采集、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能。日常教學(xué)中，可借助平臺(tái)為學(xué)生提供課前導(dǎo)學(xué)微課、作業(yè)輔導(dǎo)微課等學(xué)習(xí)資源，課堂上可通過平臺(tái)上的屏幕廣播、教師提問等功能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話；在課外閱讀活動(dòng)中還可以支持電子版書籍、微課導(dǎo)讀、學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記等閱讀成果的上傳及展示，功能強(qiáng)大、使用方便快捷且兼具趣味性。

2.經(jīng)典閱讀

本文所說的經(jīng)典閱讀，指的是課外經(jīng)典名著閱讀。

親近課外經(jīng)典名著，既是了解世界的美好途徑，也是養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)、語文能力的基礎(chǔ)。語文課的重要內(nèi)容之一，就是進(jìn)行海量的課外經(jīng)典閱讀。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提到：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”顯然，重視課外閱讀，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向。課程總目標(biāo)則相應(yīng)提出了“初中階段課外閱讀量應(yīng)不少于260萬字”的量化要求。

為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外名著閱讀的要求，各地中考將《教學(xué)大綱》推薦的部分課外閱讀作品納入考試范圍。從中我們可以看出閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的重要性。

二、微課導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

初中生學(xué)習(xí)任務(wù)多，用于課外閱讀的時(shí)間較少，只能利用零碎的時(shí)間進(jìn)行小閱讀。許多優(yōu)秀經(jīng)典名著的時(shí)代背景、題材內(nèi)容，距離當(dāng)代學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，靠自讀理解有較大難度。久而久之，學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著表現(xiàn)出“畏難”情緒，產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致了課外閱讀的被動(dòng)與低效。

微課導(dǎo)讀的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，吸引學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來；并為學(xué)生的閱讀之路提供一個(gè)方向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入作品情境。

如馮驥才的《俗世奇人》，這是一部獨(dú)立篇章結(jié)構(gòu)的小說，18個(gè)故事彼此獨(dú)立，情節(jié)內(nèi)容各不相關(guān)，但讀起來又互為補(bǔ)充，正好是天津本土的集體性格。

我在錄制微課前，首先對(duì)全書進(jìn)行閱讀板塊劃分：

書中一個(gè)奇人一個(gè)故事，通過找到一條線或一個(gè)共同點(diǎn)的方法將幾個(gè)人物故事串在一起。按性別分類，將小說中寫女性的兩篇——《背頭楊》和《酒婆》放在一起閱讀；按行業(yè)、手藝分類，骨科大夫蘇七塊和牙醫(yī)華大夫?yàn)橐活?；善偷盜的絕盜、小達(dá)子為一類，有獨(dú)特手藝的刷子李、泥人張、張大力為一類；按主題內(nèi)容分類，講述識(shí)畫古玩的《藍(lán)眼》《蔡二少爺》《青云樓主》為一類；有關(guān)巧舌的故事——《好嘴楊巴》《死鳥》為一類，關(guān)乎“義和道”的《小楊月樓義結(jié)李金鰲》《劉道元活出殯》為一類；按人物命運(yùn)分類，《大回》和《馮五爺》的故事結(jié)局都帶著一絲悲劇意味，就放在一起閱讀。這樣，把全書分成八個(gè)板塊進(jìn)行微課導(dǎo)讀。

導(dǎo)讀微課放在智慧平臺(tái)上，學(xué)生可通過手中的平板進(jìn)行視聽。根據(jù)自己的需要，自由選擇觀看時(shí)間、速度、次數(shù)。如果說導(dǎo)讀微課是學(xué)生閱讀活動(dòng)中的忠實(shí)陪伴者，那么智慧課堂軟件就是一個(gè)完美的促成者。

三、巧用媒介，深入研讀

連貫性故事情節(jié)的長篇經(jīng)典名著，還要依靠課堂上的師生共讀研讀環(huán)節(jié)。當(dāng)我們把這個(gè)環(huán)節(jié)放在智慧教育云平臺(tái)上，閱讀活動(dòng)變得更加精彩。

如閱讀高爾基的《童年》，首先挑選幾幅《童年》連環(huán)畫發(fā)送到學(xué)生平板上，讓學(xué)生看著圖片，口頭復(fù)述故事。

接著，利用智慧平臺(tái)的課堂提問功能，把1-2張與原文信息有出入的錯(cuò)誤連環(huán)畫發(fā)送給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用平板中不同顏色的畫筆，修改圖片，再次上傳，并陳述如此修改的理由。大家一起來點(diǎn)評(píng)，在和諧、愉悅的交流過程中，回顧《童年》的故事情節(jié)。

然后，運(yùn)用智慧課堂平臺(tái)的“廣播功能”，播放電影《童年》中的電影片段。老電影的色調(diào)，柔和的畫面，演員的生動(dòng)演繹，似曾相識(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)，與學(xué)生的初讀記憶相互交融碰撞，從而加固了閱讀印象，加深了閱讀體驗(yàn)。

四、評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)閱讀

為了解學(xué)生閱讀量的完成度，閱讀質(zhì)的達(dá)成度，全面把控學(xué)生閱讀局面，我們會(huì)設(shè)置一個(gè)反饋環(huán)節(jié)。

階段性反饋，以學(xué)生的讀書筆記和讀后感為主要形式，老師根據(jù)質(zhì)量和特色向班級(jí)和學(xué)校推薦，上傳平板展示并供班級(jí)和學(xué)校張貼等用途。一來肯定和激勵(lì)閱讀質(zhì)量優(yōu)秀的同學(xué)，二來也為其他同學(xué)提供一個(gè)可效仿的例子。也歡迎學(xué)生自制PPT，或概括某幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，或簡(jiǎn)述人物故事并分析性格，或談自己的閱讀收獲。以達(dá)到“閱讀激發(fā)閱讀，全面帶動(dòng)經(jīng)典閱讀”的效果。

總結(jié)性反饋，利用智慧平臺(tái)上的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”界面，以主客觀題結(jié)合的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，先把試題導(dǎo)入終端，然后學(xué)生在平板上（學(xué)生終端）進(jìn)行答題提交。客觀題部分，電腦馬上自動(dòng)批閱，并跳出得分，紅色字體顯示錯(cuò)題和相對(duì)應(yīng)的正確答案。這種快速高效的檢測(cè)方式，猶如闖關(guān)游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲般的樂趣。同時(shí)學(xué)生也能通過比對(duì)正確答案看到自己的不足，比對(duì)周圍同學(xué)的分?jǐn)?shù)，正確衡量自己的閱讀質(zhì)量，一定程度上激發(fā)了閱讀競(jìng)爭(zhēng)力。

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！?/p>

智慧課堂軟件在經(jīng)典閱讀活動(dòng)中的三個(gè)使用環(huán)節(jié)，從閱讀引領(lǐng)、閱讀深入到總結(jié)反饋，平板與閱讀緊密結(jié)合，人機(jī)實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)。