關于小學語文教學中人文情懷的培養(yǎng)研究

蔡金海

江西省贛州市會昌縣長嶺中心學校

【摘 要】

語文是我國學校教育體系中的重點課程之一，也是培養(yǎng)當代小學生人文情懷的重要途徑，通過在教學過程中融入科學有效的方法，實現(xiàn)語文“工具性”和“人為性”的統(tǒng)一，幫助小學生提高審美情趣，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時也有效地培養(yǎng)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，具有重要的現(xiàn)實意義。本文中筆者結合自身經驗展開研究，通過若干有效途徑探究語文教學中人文情懷的培養(yǎng)策略，以供廣大語文教育工作者參考借鑒。

【關鍵詞】

小學語文 人文情懷 重要性 策略

語文是母語環(huán)境下的基本學科，通過對漢語體系中“聽、說、讀、寫”的知識、技能的學習，為小學生接觸其他學科奠定堅實的基礎。事實上，包括數(shù)學、物理、化學等理科知識也必須建立在對語文知識、技能的熟練掌握上，包括理解能力、表達能力、概述能力等。其中，結合語文教學本身的內涵，培養(yǎng)小學生的人文情懷也是一項重要的任務，它可以形成學生對中華文明的自信心、自豪感，同時培養(yǎng)學生豐富的情感和良好的精神品質，對德育和智育的平衡具有重要的價值。

一、小學語文教學中提倡“人文情懷”培養(yǎng)的重要性

所謂“人文情懷”是一個相對抽象的概念，按照現(xiàn)代漢語中的解釋是指“強調以人為本的心理、態(tài)度、情緒等所產生的正面積極效應，包括尊重、信任、道德等要素”，中國社會漫長的發(fā)展進程中，孕育著燦爛的歷史和文化，“人文情懷”可以視為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“基因”，也是中國傳統(tǒng)哲學思想的凝練和概括，如古代圣賢提倡的“天人合一”“無為而治”“仁者愛人”等思想，均可以作為一種人文情懷的取向或內容。

在應試教育向素質教育轉變的過程中，語文教學不僅要提高語文知識和技能的實踐性，同時也要延續(xù)傳統(tǒng)文化提倡的人文情懷觀點，通過學習，讓學生感悟到“人的價值”，特別是在小學階段，小學生正處于心理和智慧的萌芽期，性格、個性、思想等可塑性極強，正是培養(yǎng)人文情懷的“黃金時期”。

二、小學語文教學中培養(yǎng)人文情懷的策略

1.課堂教學中培養(yǎng)

從小學語文教學活動的開展方式上說，課堂教學是最普遍、最直接的人文情懷培養(yǎng)途徑。一方面，課堂對于小學生來說是最容易接受的學習方式，也便于教師集中管理，發(fā)揮語文教育資源的作用。另一方面，課堂教學是基于師生互動模式展開的，根據(jù)“新課標”的相關要求，在教學活動中要不斷提高學生的學習主動性，這更有助于“人文情懷”在學生思想中的滲透，具有“潛移默化”的效果。

課堂是一個相對有限的空間，能夠利用的主要資源是語文教材，在素質教育理念下我國的小學語文教材有了很大的革新，內容豐富、形式多樣，其中很多文章、詩詞都蘊含著濃郁的人文情懷。以古詩為例，可以視為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要代表，也是人文情懷的重要載體，它具有“音樂美、韻律美、建筑美”的特征，不同風格的詩人所呈現(xiàn)的作品，或憂國憂民、或謳歌生活，或婉約動人、或汪洋恣肆，不僅可以提高學生的文化品位，還有助于想象力的開發(fā)。在語文教學過程中，要有意識的引導學生在閱讀、寫作、引用中融合古詩，加之動人的講解和描述，將詩詞中的意境、情緒描述出來，這對小學生而言能夠產生極強的心靈觸動，具有“只可意會而不可言傳”的妙處。

此外，散文、名著節(jié)選等在小學語文課文中均有體現(xiàn)，豐富的內容中既有對自然的眷戀，也有對人性的思考，在教學活動中不能僅僅停留在表面，更不能單純地強調字詞句子的基礎知識，而是要挖掘其中的人文思想和藝術氣息，將課堂變化為一個演變歷史、敘述人生、關懷自然的“圣殿”，讓學生愛上語文課、享受語文課。

2.日常言行中培養(yǎng)

古諺有云：“親其師、信其道”，《師說》中又描述道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，可見老師對學生的直接影響是很大的，根據(jù)現(xiàn)代教育心理學分析，小學生對于老師的言行舉止最為敏感，往往會在不假思索、不辨對錯的情況下加以模仿。因此，在日常行為中培養(yǎng)小學生的人文情懷業(yè)是一個重要的途徑。

教育的職能發(fā)揮并非只在課堂，課下依然重要，甚至在一定程度上對學生的影響更有效率。這就要求教師不僅要對語文教材中的內容熟悉，自身也要涉獵廣泛，努力提高自己的人文素質和文學修養(yǎng)，由此形成“腹有詩書氣自華”的人文氣息，這樣才能在不自覺之中影響學生，引導他們開啟人文世界的“大門”。人文情懷，簡單地說也可以理解為“人的情懷”，但它提倡“以文載道”，這是中國傳統(tǒng)文化之所以能夠形成深厚底蘊和豐富沉淀的原因。日常言行中，教師可以借鑒語文教材中的人物、語句、故事等教育學生，鼓勵他們按照“先哲圣人”們的言行約束要求自己。

3.寫作教學中培養(yǎng)

教育有效性的基本保障是“理論聯(lián)系實踐”，寫作是語文教學中的一項基本任務，也是學生提升人文情懷的重要渠道。日常中，閱讀、背誦、講解等還停留在表面，學生只是被動地接受，而寫作則是一個獨立思考和系統(tǒng)表達的過程，無論是記敘文、說明文或議論文，學生需要經過深思熟慮才能說的清楚、說的明白，而這個過程中，人文情懷的精神氣質就能夠融入作品中；在寫作教學中，教師不應該過分提出“命題要求”，而是在選題、立意、表達方向等方面引導，幫助學生由淺入深，不斷豐富，例如，一件普通的生活小事，引導學生向信任、親情、誠信等方面思考。

同時，寫作教學中培養(yǎng)人文情懷還要遵循一個基本原則，即“真實性”，小學生的寫作能力較低，這一時期是他們心理和思想的塑造關鍵期，不應該強調華而不實的文風或夸張的辭藻堆砌，而要融入生活、源于生活，做到情感的真實留戀、觀點的真實表達，這樣才能體現(xiàn)出富有童真的人文情懷，要堅決杜絕“樣板文章”，鼓勵學生思維發(fā)散。

【結 語】

總體而言，在小學語文中培養(yǎng)學生的人文情懷具有十分便利的條件，也是一項十分重要的工作。很可能小學生不能從宏觀層面或深度內涵上了解“人文情懷”的意義，但它的作用是讓小學生從小樹立“何為人的本質”的基本認識，在日后的學習中會不斷地汲取人文營養(yǎng)，主動接受人文熏陶，從而培養(yǎng)出豐富的精神內涵，形成全面發(fā)展的社會合格人才。

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