信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

訾振輝

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)，然而，在實際的信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)只停留在簡單分散、低層次的操作技能的訓(xùn)練上，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和健康的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，致使學(xué)生缺乏充分的體驗與實踐，不能實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)、遷移和技能的熟練運用。筆者曾以“完成一個簡單的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”為題，對學(xué)生的信息素養(yǎng)作過專項調(diào)查，結(jié)果很使人失望。雖然全體學(xué)生都已在省級會考中取得了合格的成績，但要他們通過小組合作來建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，卻存在很多問題：一些學(xué)生可以快速構(gòu)建網(wǎng)頁框架，但不知如何去自主獲取相關(guān)素材來豐富頁面；相當(dāng)多的學(xué)生完成了站點的制作，但不會在因特網(wǎng)上申請空間、發(fā)布站點；而更多的學(xué)生則不會管理他們的網(wǎng)站，站點中的各種文件與文件夾存放雜亂無序。可見，在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已迫在眉睫，筆者在教學(xué)實踐中就此作了些嘗試。

1 信息素養(yǎng)的涵義

信息素養(yǎng)又稱信息素質(zhì)，是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）在1974 年首先提出的。隨后美國圖書館協(xié)會進(jìn)行了十多年的研究和實踐探索，于1989年發(fā)表了一個總結(jié)報告，該報告認(rèn)為具備信息素養(yǎng)的人能認(rèn)識到何時需要信息，并能檢索、評價和有效利用所需要的信息，具備信息素養(yǎng)的人是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)的人，是能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人。信息素養(yǎng)內(nèi)涵十分廣泛，筆者認(rèn)為，在高中信息技術(shù)課程教育中，信息素養(yǎng)主要由信息意識、信息能力和信息道德三部分構(gòu)成。其中，信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容。信息意識是信息能力的基礎(chǔ)和前提，并滲透到信息能力的全過程。信息道德則為信息行為提供良好的規(guī)范保障，它關(guān)系到信息社會的穩(wěn)定和健康發(fā)展。三者相輔相成，共同發(fā)展。

信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息進(jìn)行捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。良好的信息意識有助于養(yǎng)成積極關(guān)注信息的良好習(xí)慣，注意搜集、學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的信息，并能在解決問題時實現(xiàn)對信息的有效借助。

信息能力是指運用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力。包含三方面的內(nèi)容：能熟練利用信息檢索工具高效獲取信息；能根據(jù)所需解決的問題對信息進(jìn)行分析、研究、整合并在必要時將形成的信息產(chǎn)品進(jìn)行有效傳遞；能實現(xiàn)信息與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，善于獨立學(xué)習(xí)，開拓思維并能在信息綜合與利用中產(chǎn)生新的啟迪。

信息道德是指個體的信息活動必須遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害社會或侵犯他人的合法權(quán)益。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了根本性的變革，同時也出現(xiàn)了很多新問題，如知識產(chǎn)權(quán)、個人信息隱私權(quán)、網(wǎng)絡(luò)黑客等。針對這些信息問題，出現(xiàn)了調(diào)整人們之間以及個人和社會之間信息關(guān)系的行為規(guī)范，這就形成了信息倫理。信息道德則要求使用者自覺遵守信息法律，抵制違法的信息行為和信息污染，合理使用信息進(jìn)行合法的信息活動。

2 中學(xué)信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑

中學(xué)信息技術(shù)教育必須以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提升學(xué)生的信息能力，規(guī)范學(xué)生的信息道德融入到課堂教學(xué)中去。

2.1 在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

學(xué)生的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在解決實際問題的過程中。教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分挖掘生活中的教育資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入真實問題的解決中。長此以往，學(xué)生的信息意識就會逐漸增強(qiáng)，信息能力也會不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)《文本信息的加工與表達(dá)》時，教師給出幾篇風(fēng)格各異的電子文檔，讓學(xué)生感知并交流文檔編輯排版的特點，形成對排版效果的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生對文檔的版面、字跡、布局、修飾等方面做出評價，進(jìn)而學(xué)習(xí)文檔排版的知識與技能，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的信息意識。在作業(yè)中可讓學(xué)生設(shè)計班級小報、海報等，讓學(xué)生自主設(shè)計、編輯版面。最后通過全班展評，開闊學(xué)生眼界，共享學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂不但能讓學(xué)生充分體驗解決實際問題的過程和方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和信息意識。

2.2 在探究、實踐、領(lǐng)悟中提升學(xué)生的信息能力

信息技術(shù)的課堂教學(xué)分為提出問題，探究知識；解決問題，具體實踐；驗證知識，領(lǐng)悟提高三個階段。

在教學(xué)中教師可精心設(shè)計一些主題情境，讓學(xué)生追本溯源、領(lǐng)悟知識。在探究的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，這樣習(xí)得的知識往往掌握得非常牢固，不會輕易忘記。

實踐是學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通的過程，是讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟知識、提升信息能力的重要渠道。在課堂上要讓學(xué)生盡可能多實踐，并在實踐中解決問題，提高信息能力。

領(lǐng)悟是讓學(xué)生掌握內(nèi)在的方法與邏輯，具備知識遷移的能力。探究是起因，實踐是過程，領(lǐng)悟則是追求的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，鼓勵他們大膽探索，教師則可以利用預(yù)設(shè)與提問，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來梳理知識的脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法及要點。

例如，在學(xué)習(xí)《信息的獲取》時，首先講解瀏覽器的基本操作方法，再讓學(xué)生利用搜索引擎搜索“李白”，記下其閱歷、詩的風(fēng)格及當(dāng)時的社會背景。教師可以確定一些任務(wù)，如：在網(wǎng)上找到自己所需的信息；根據(jù)反饋，使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字搜索；并對搜索的信息進(jìn)行甄別，對有價值的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的觀點。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過自主操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在運用信息技術(shù)的同時，也學(xué)習(xí)了其他學(xué)科的知識。

2.3 在信息技術(shù)的教學(xué)中，規(guī)范學(xué)生的信息道德水準(zhǔn)

在信息的海洋里既有對社會進(jìn)步有利的信息，也有大量不利于社會進(jìn)步的垃圾信息；既有真實有效的信息，也有虛假騙人的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的信息道德，需要關(guān)注學(xué)生信息活動的每個細(xì)節(jié)。如在搜索“李白”的有（下轉(zhuǎn)第124頁）關(guān)信息時，要注意對信息的真假進(jìn)行甄別，不要因為貪玩和好奇誤入一些不健康的網(wǎng)站。在網(wǎng)上下載信息還會碰到版權(quán)問題、木馬病毒等。對學(xué)生可能碰到的信息倫理問題要給予正確的引導(dǎo)，在設(shè)計信息活動時，對可能出現(xiàn)的信息倫理問題給出明確的要求和正確的指向。如在設(shè)計班級小報時，內(nèi)容要積極向上，杜絕消極頹廢的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時，不斷了解相關(guān)的信息道德和法律法規(guī)，讓他們學(xué)會負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生抵制不良信息的免疫力。

2.4 創(chuàng)新評價體系，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高

有效的評價，能確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良好的師生互動關(guān)系，使學(xué)生發(fā)展健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。我們要改變僅以考試分?jǐn)?shù)說話的單一的評價方式，創(chuàng)新信息素養(yǎng)評價體系。多元智能理論認(rèn)為，每個孩子都是獨特的、出色的，只不過他們出色的方面不同而已。新的評價體系應(yīng)是多元化的，即評價的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式的多元化。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂時機(jī)，適時評價反饋，改進(jìn)教與學(xué)的過程。對學(xué)生信息素養(yǎng)的評價主要有兩個層面：一是引導(dǎo)學(xué)生之間討論交流并評價這堂課中運用信息資料的情況；二是分析、總結(jié)學(xué)生在信息意識、信息整合、信息運用等方面的得失，為學(xué)生信息素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。教師的評價和引導(dǎo)直接影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

信息技術(shù)教育的改革旨在全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)法水平，把學(xué)生培養(yǎng)成為信息技術(shù)的探求者、分析者、評價者，問題的解決者和決策的制定者。

（作者單位：安徽省臨泉第一中學(xué)）