科學(xué)課堂走向互動(dòng)模式的點(diǎn)滴體會(huì)

張宇翔

小學(xué)科學(xué)課是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙課程，是一門(mén)與學(xué)生生活息息相關(guān)的課程。在科學(xué)課上，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活，思考生活，要完成這些，我們必須讓學(xué)生知道如何從生活中去探究。

一直以來(lái)，我的課，其實(shí)很難稱為互動(dòng)課，大部分時(shí)候，都是學(xué)生按照我的要求在做，充其量，只能算是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我給的既定結(jié)果。在課的設(shè)計(jì)上，也始終沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的探究計(jì)劃。我會(huì)給學(xué)生去發(fā)表意見(jiàn)，和他們一起討論，可是到了確定方案的時(shí)候，我卻給了學(xué)生我早已制定好的方案。對(duì)于學(xué)生自己的一些想法，疑問(wèn)，在這樣的課堂上，是很難完全得到解決。這樣的課堂，不屬于學(xué)生，是教師主導(dǎo)的課堂，而不是“互動(dòng)課堂”教學(xué)的課堂表現(xiàn)。

1 科學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和科學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

科學(xué)課上，有個(gè)問(wèn)題一直困擾著自己，那就是科學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和科學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別。課程中所涉及到實(shí)驗(yàn)，我們一般采取的是給學(xué)生設(shè)定好實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，然后讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中，出于學(xué)生互動(dòng)思考探索的環(huán)節(jié)很少，基本上都是在我們?cè)O(shè)定的范圍內(nèi)去操作，甚至連實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都有提示，極度缺少學(xué)生之間思維的碰撞，更缺少學(xué)生之間通過(guò)自主探索對(duì)事物的主動(dòng)思考。

在這樣的課堂中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往就變成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只是照著教師的設(shè)定的既定方式做了一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象的實(shí)踐，而真正主動(dòng)探究和思考是少之又少的，至于擴(kuò)展，就更少了?？茖W(xué)探究，是以學(xué)生的思想為主，教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧话闶翘峁┢鞑暮椭R(shí)梳理，盡量不去干涉學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考，去探究，去分析，去交流，去總結(jié)。學(xué)生的思維是很活躍的，經(jīng)常會(huì)游離出我們的課堂，畢竟孩子的想法是多種多樣的，很多時(shí)候我們不敢讓學(xué)生說(shuō)的太多，討論的太多，就是怕學(xué)生思維過(guò)于開(kāi)放，偏離課題，收不回來(lái)，以至于整堂課失去了秩序。久而久之，探究也就變成實(shí)踐，學(xué)生只是照著教師的安排做了一次演練而已。在這樣的擔(dān)憂下，我們的科學(xué)探究，往往就變成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

如何使學(xué)生圍繞我們的課題來(lái)展開(kāi)討論和探究，這關(guān)系到我們課的設(shè)計(jì)是如何設(shè)計(jì)的，課的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到位，目的明確，過(guò)度合理，學(xué)生的思維就不會(huì)跑的太偏。

2 課的互動(dòng)環(huán)節(jié)在發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性

記得剛接觸科學(xué)課時(shí)，師傅師給我過(guò)一句話：課堂氣氛，還是得看你能不能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這話至今印象深刻。是的，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，整堂課學(xué)生便不會(huì)脫離課堂，如果學(xué)生一開(kāi)始就通過(guò)互動(dòng)知道這個(gè)課時(shí)我們所需要研究探究的目的，那么，就不僅僅是熱熱鬧鬧的完成的了實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中是充分參與進(jìn)來(lái)，生生之間，師生之間有了充分的互動(dòng)交流，課的效果我們就可想而知。

好的語(yǔ)言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。

一個(gè)好的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，不但可以讓學(xué)生明了本課時(shí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以將學(xué)生的思維集中到教師設(shè)定好的教學(xué)情境中。

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”?？茖W(xué)課中，即使是全新的概念，我們同樣可以在我們的日常生活中找到與其關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)榭茖W(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。找到學(xué)生的“舊知識(shí)”，從學(xué)生的“舊知識(shí)”作為切入點(diǎn)開(kāi)展新的互動(dòng)內(nèi)容，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3 前概念的運(yùn)用可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)

對(duì)于前概念，我一直不知道如何把握，在不同的課程中，或者在不通的班級(jí)年級(jí)里，該如何有效的運(yùn)用。

一個(gè)非常幸運(yùn)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)到了建德的邵老師和馬老師的《磁力大小會(huì)改變嗎》這個(gè)同課異構(gòu)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了的了體現(xiàn)了前概念的兩種運(yùn)用。其中邵老師的課，恰當(dāng)?shù)那腥耄匀坏慕涣?，恰如其分的板?shū)，將學(xué)生的前概念簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的融到了課堂互動(dòng)之中。而且，這樣的方式，非常適合小學(xué)低段學(xué)生的思維方式，簡(jiǎn)單明了，氣氛活躍，卻又一針見(jiàn)血，對(duì)我自己現(xiàn)在的課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)有非常大的幫助。

4 互動(dòng)可以讓學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，必須找到學(xué)生對(duì)上課，對(duì)教學(xué)過(guò)程冷漠態(tài)度的原因。學(xué)生如果對(duì)科學(xué)課很冷淡，慢慢的對(duì)這門(mén)學(xué)科也就失去了興趣，而興趣是我們學(xué)習(xí)最好的老師。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信，在他們通過(guò)互動(dòng)從科學(xué)探究活動(dòng)中獲得自信后，要培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣就變得相對(duì)簡(jiǎn)單。我們對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心和充分的信任，在課堂上建立互動(dòng)的情境，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，一步一步的給學(xué)生建立自信，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣。

小學(xué)生的認(rèn)知水平非常有限，所以在我們平時(shí)的課堂中，我們需要讓學(xué)生以小見(jiàn)大，而這個(gè)小，就是孩子們的生活了。因?yàn)樯钕嚓P(guān)的內(nèi)容學(xué)生多少有一些了解，所以，很容易吸引起學(xué)生的注意力，有了注意力，學(xué)生的興趣就不難調(diào)動(dòng)了。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生考試考的出來(lái)，不代表學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法，只有理論與實(shí)際相結(jié)合了，學(xué)生才能真正的從生活中找到科學(xué)，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。而這一切，都需要我們的科學(xué)課堂變得更加互動(dòng)性，只有學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)探究的方法，會(huì)主動(dòng)去思考，去交流，去探索，去深究了，他們才可能在生活的細(xì)微之處尋覓到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

走向互動(dòng)科學(xué)探究課，是我們科學(xué)老師目前努力的方向，也是科學(xué)課堂未來(lái)的走勢(shì)。

（作者單位：浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第三小學(xué)）