高中歷史農(nóng)村學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李景麗

高中的歷史教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)科引導(dǎo)人的教學(xué)理念，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的思維和理解能力的培養(yǎng)，提高其學(xué)科的核心素質(zhì)。本文通過對(duì)核心素質(zhì)以及歷史學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的學(xué)科素質(zhì)的概述，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分析了在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中，如何利用史實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體方法。

在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育中提倡素質(zhì)教育，要在歷史學(xué)科中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，就必須結(jié)合相關(guān)歷史用現(xiàn)代化的思想指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，結(jié)合相關(guān)考試大綱緊密聯(lián)系實(shí)際，在不斷關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)其歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)

1.1 歷史核心素養(yǎng)的概述

素養(yǎng)不僅是一種知識(shí)和能力，更是對(duì)特定情況下心理、社會(huì)等資源的調(diào)動(dòng)和利用從而達(dá)到某種需求的能力。而核心素養(yǎng)是面對(duì)復(fù)雜多變的生活環(huán)境或特定的情境下，個(gè)體對(duì)自身特定學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用下產(chǎn)生的。歷史核心素養(yǎng)即為在歷史觀的知道作用下對(duì)人類歷史的解讀。

1.2 學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素質(zhì)

1.2.1 多元化辯證史觀。多元化辯證史觀是學(xué)生在考試中重點(diǎn)考察的部分，它要求學(xué)生能夠?qū)v史問題的認(rèn)識(shí)從文明、社會(huì)、近代化等各種多元化史觀進(jìn)行分析，多元化辯證史觀作為歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)，是學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

1.2.2 關(guān)注現(xiàn)實(shí)?！耙怨艦殓R明得失”，現(xiàn)在的歷史教學(xué)和考核中，從歷史的角度出發(fā)落腳于現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的要求學(xué)生要引起對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度重視，做到古今貫通。

1.2.3 持久的學(xué)習(xí)。歷史的教學(xué)多為一些史實(shí)，而且高考作為人才選拔的一種制度，對(duì)學(xué)生的意志力和長(zhǎng)久的堅(jiān)持也是一種考驗(yàn)，歷史在教學(xué)的過程中，除了傳授相關(guān)知識(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘和堅(jiān)持的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2.4 豐富的知識(shí)量。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和考核，內(nèi)容不僅限于書本，還有各種遷移應(yīng)用，涉及藝術(shù)、文學(xué)、科技等各個(gè)方面，只有不斷增大自己的知識(shí)面，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能更好的應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科中的問題。

2 運(yùn)用史實(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1 邏輯思維的培養(yǎng)

在歷史中，對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)包括創(chuàng)造性、邏輯性、歷史形象思維三個(gè)方面，思維的品質(zhì)是對(duì)思維能力的直接反應(yīng)。例如岳麓版教材中，西方國(guó)家在不斷的殖民擴(kuò)張中積累了資本，第一次工業(yè)革命爆發(fā)，要分析中國(guó)逐漸落后與西方國(guó)家的原。這就要求學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行分析，并結(jié)合中西方在各個(gè)方面的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等多種因素進(jìn)行推論，通過這種對(duì)比，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，對(duì)邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 歷史形象思維的培養(yǎng)

對(duì)很多學(xué)生來說，歷史太過遙遠(yuǎn)。因此在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史形象思維的培養(yǎng)，可以借助相關(guān)的紀(jì)錄片、電影、圖片等。例如在八年級(jí)上冊(cè)十二單元中《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》講解的時(shí)候，可以利用相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和影片，讓同學(xué)們更加直觀的看到當(dāng)時(shí)中國(guó)人民遭受的苦難，深刻的體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維。

2.3 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，往往需要進(jìn)行情景帶入，老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，來帶入，例如，在岳麓版教材選修四中《千古一帝秦始皇》的教學(xué)中，提出設(shè)問：假如你是秦始皇，面對(duì)屬于自己的廣闊疆域，會(huì)采用什么制度來管理國(guó)家以鞏固自己的統(tǒng)治呢？讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，身臨其境，從而更加深刻的理解中央集權(quán)的必要性。

2.4 多元化辯證史觀的培養(yǎng)

對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，要做到辯證、科學(xué)和全面。在對(duì)封建社會(huì)以及現(xiàn)代化社會(huì)的比較時(shí)，應(yīng)當(dāng)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、文明等多個(gè)方面進(jìn)行分析，全面的對(duì)兩者之間的差異和聯(lián)系進(jìn)行分析。辯證的對(duì)歷史進(jìn)程中的利弊、失誤和成果進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。

2.5 思維的靈活性

對(duì)一個(gè)問題能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致的進(jìn)行思考，對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行反思，都離不開批判性思維。在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史得失及時(shí)間的性質(zhì)，離不開思維的批判性。例如岳麓版教材必修版中《文化發(fā)展歷程》的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)星期的背景的分析。首先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想等方面對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)有總體的把握，然后運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)“思想文化是對(duì)一定時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的反應(yīng)”對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景進(jìn)行分析。通過這種教學(xué)方式，以后學(xué)生在遇到其他關(guān)于背景分析的問題時(shí)，會(huì)自然的根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面進(jìn)行分析，遷移運(yùn)用的能力不斷加強(qiáng)，思維的靈活性不斷提高。

3 對(duì)史料的選擇

3.1 史料的真實(shí)性

史料的真實(shí)性在對(duì)歷史的研究和學(xué)習(xí)中是必須遵循的基本原則。現(xiàn)在教學(xué)用到的史料大多數(shù)都是經(jīng)過翻譯、引用的二手材料，對(duì)于過去的歷史我們無法直接感知，只能借助相關(guān)資料，所以在選擇史料的時(shí)候要更加注重它的真實(shí)性。在選用古文的翻譯資料和其他史料的時(shí)候，要遵循真實(shí)性的原則。

3.2 史料的多元化

歷史學(xué)習(xí)中，史料的運(yùn)用必不可少。在類型多樣、內(nèi)容各異的史料中，應(yīng)選擇合理的材料進(jìn)行教學(xué)。對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合相關(guān)的時(shí)代、立場(chǎng)、社會(huì)背景選用多元化的史料，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素質(zhì)。

3.3 史料的代表性

史料在歷史學(xué)科中的作用不容忽視，對(duì)豐富課堂的內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等都有不同程度的促進(jìn)作用。在不同的歷史階段，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化各方面都呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)方式，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際問題，有所側(cè)重的選擇合理的、具有代表性的史料。

4 利用史實(shí)進(jìn)行農(nóng)村學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)需注意的問題

4.1 政史地 “不分家”

政治、歷史、地理三門學(xué)科有各自的體系和學(xué)科的特點(diǎn)，但其思維模式、結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等方面又是相通的，三門學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，不斷呈現(xiàn)綜合化的性質(zhì)。而且在成績(jī)的考核中，也逐漸呈現(xiàn)三門學(xué)科滲透的趨勢(shì)。政治方面，根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的知識(shí)，結(jié)合歷史階段性特點(diǎn)進(jìn)行分析。地理方面，根據(jù)世界地圖中各地區(qū)所處的位置，有利于對(duì)我國(guó)古代重要的城市、都城、戰(zhàn)場(chǎng)等進(jìn)行了解。因此，對(duì)三科的知識(shí)進(jìn)行整合，具有重要意義。

4.2 每堂課基礎(chǔ)的落實(shí)

在歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是主旨，而基礎(chǔ)知識(shí)過硬又是能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，在相關(guān)的歷史可賀中，大多數(shù)試題側(cè)重于歷史事件的遷移運(yùn)用，注重對(duì)歷史思維能力的考察，而概念性的內(nèi)容偏少，特別是歷史事件的時(shí)間、人物、概念等，間接誤導(dǎo)學(xué)生忽略了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確處理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，用基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.3 完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

課堂的教學(xué)目標(biāo)是一堂課能夠高效進(jìn)行的重要保障，明確了教學(xué)的目標(biāo)，才能在教學(xué)的過程中圍繞這個(gè)中心展開教學(xué)活動(dòng)。授課的方式、內(nèi)容、課后的落實(shí)以及考核都包含在教學(xué)目標(biāo)中，在課堂教學(xué)中如果只是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，最終學(xué)生的基礎(chǔ)得不到落實(shí)，對(duì)核心素質(zhì)的培養(yǎng)反而不利。

4.4 對(duì)主干知識(shí)的梳理

對(duì)歷史主干知識(shí)的整體把握，就像貫穿歷史長(zhǎng)河的一條線，是整個(gè)歷史最簡(jiǎn)要的概括。在設(shè)立主干知識(shí)的同時(shí)，對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行專題講解，且應(yīng)該注重各知識(shí)點(diǎn)之間的連接和關(guān)系的梳理，提高學(xué)生綜合分析的能力。

5 結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)不是虛幻的。在高中岳麓版教材中引用了很多的文獻(xiàn)史料，教師在教學(xué)的過程中要有目的的對(duì)這些輔助資料進(jìn)行篩選，通過相關(guān)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在高中歷史農(nóng)村學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要有目的、科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，在這種引導(dǎo)中，逐步培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安國(guó)光中學(xué)）