留守學(xué)生心理分析與輔導(dǎo)策略

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口向城市遷移。為了生存和發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇長期扎根于城市，這就導(dǎo)致了一個(gè)農(nóng)村特殊未成年群體的產(chǎn)生——留守兒童。農(nóng)村人口向城市的大量遷移直接導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的增加。這些留守兒童由于缺少父母的生活指導(dǎo)和家庭教育，其學(xué)習(xí)能力以及心理發(fā)展往往受到不良的影響。因此，關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)留守學(xué)生的心理健康發(fā)展，已成為廣大教育工作者重點(diǎn)研究的一個(gè)長期性的課題。

留守兒童心理現(xiàn)狀分析

留守兒童最容易出現(xiàn)的問題在于心理健康。由于長期缺少父母的陪伴，留守兒童往往不善于表達(dá)自己的想法，一些不良的心理傾向不易被察覺，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。以下是留守兒童心理現(xiàn)狀的一些普遍性表現(xiàn)：

性格內(nèi)向 在這些農(nóng)村留守家庭，父母都是在孩子很小的時(shí)候就外出謀生，孩子大都是在爺爺奶奶的陪同下成長的。由于隔代教育的局限性，留守兒童在遇到困難時(shí)，無法像其他小孩一樣求助于父母，只能一聲不吭、無奈忍受，進(jìn)而導(dǎo)致其性格逐漸變得內(nèi)向和柔弱，不善溝通，心情沉郁。

自卑心理 孩子在成長時(shí)期，往往有一定的攀比心理。留守兒童在面對(duì)有父母長期陪伴的兒童群體時(shí)，常常會(huì)與自己的境況作對(duì)比，從而產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重時(shí)甚至自暴自棄，喪失了獨(dú)立生活的自信心。這種自卑感在很多情況下會(huì)轉(zhuǎn)化為留守兒童長期的心理陰影。

寂寞心理 有些留守兒童由于長時(shí)間沒有在父母的陪伴下成長，缺少了與父母共處的樂趣，于是將本該與父母共處的時(shí)間，往往選擇模仿或結(jié)交社會(huì)上的一些不良少年，以致自身成長也受到不良影響，從而使得他們?cè)诟g人相比較時(shí)，會(huì)有一種落寞的心理情愫產(chǎn)生。

逆反心理 部分留守兒童由于缺乏父母對(duì)自己的關(guān)愛，因此常常將自己藏在角落里，不愿與人交流，甚至對(duì)周圍同伴產(chǎn)生敵意，不愿意聽從長輩和老師的教誨。有的留守兒童會(huì)因?yàn)楦改赋Ｄ瓴换丶叶鴮?duì)父母產(chǎn)生怨恨，對(duì)父母的辛勤工作無法理解，從而怨恨父母的無情無義。

綜上，如果留守兒童群體的教育和生活環(huán)境得不到良好的改善，就必然會(huì)阻礙農(nóng)村人口文化素質(zhì)的提升，從而嚴(yán)重影響到我國農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，留守兒童作為一個(gè)關(guān)乎農(nóng)村整體發(fā)展態(tài)勢(shì)的熱點(diǎn)社會(huì)問題，需要我們給予更多的關(guān)注。

應(yīng)對(duì)留守學(xué)生不良心理的策略

傾情關(guān)愛，使之不再孤寂 農(nóng)村初中學(xué)校大都實(shí)行寄宿制度，多數(shù)學(xué)生都寄宿在學(xué)校里，其中，也包括了這部分留守學(xué)生。這些留守學(xué)生由于長期缺乏父母的照顧，生活自理能力通常比同齡人欠缺很多；因此，班主任就要承擔(dān)起對(duì)這些學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外的指導(dǎo)，對(duì)他們的衣食住行都應(yīng)有所關(guān)注。在生活習(xí)慣方面，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常到宿舍區(qū)巡視，教會(huì)學(xué)生一些基本的生活技能，如疊被子、洗衣服、物品如何擺放、如何打掃衛(wèi)生等；在飲食方面，要教會(huì)學(xué)生合理搭配三餐，為學(xué)生講解食物的基本常識(shí)，努力幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。

有效監(jiān)護(hù)，使之不再自卑 由于留守學(xué)生長期缺乏父母的關(guān)心和疼愛，因此教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一部分做“父母”的責(zé)任——充分發(fā)揮自身職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，用教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛來彌補(bǔ)這部分留守學(xué)生所缺乏的父母之愛，要有一種視如己出的愛心，用心去感化留守學(xué)生的心靈。教師要經(jīng)常與這類學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心聲，從而了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及心理上的一些困惑，進(jìn)行耐心指導(dǎo)和針對(duì)性教育。重要的一點(diǎn)，在于應(yīng)當(dāng)將這樣的心靈對(duì)話加以保密，充分保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心。在用真情感化學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對(duì)這部分學(xué)生提出一些更加嚴(yán)格的要求，比如不能有逃課、抽煙、賭博、打架等不良行為。

全面疏導(dǎo)，使之不再內(nèi)向 一是建立留守學(xué)生信息檔案。由于他們的父母常年在外務(wù)工，因此，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的父母進(jìn)行了解和溝通，記錄好每一個(gè)留守學(xué)生及其父母的個(gè)人信息和聯(lián)系方式等。班主任可以經(jīng)常聯(lián)系孩子的父母，及時(shí)向他們說明孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，引導(dǎo)父母與孩子多進(jìn)行情感上的溝通。這樣，即便偶發(fā)意外情況時(shí)也可以盡快聯(lián)系到父母。二是學(xué)校開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生心理健康的整體情況做一定了解，并有針對(duì)性地舉辦心理健康講座，在校園內(nèi)設(shè)置“心靈郵筒”或開設(shè)“親情熱線”，并讓外出務(wù)工的父母與留守在家的孩子經(jīng)常通電話交流，使他們的心理問題能夠得以傾訴。三是開展豐富多彩的課外活動(dòng)。參與集體活動(dòng)，能幫助留守學(xué)生盡快融入班集體，讓他們不再有被孤立的感覺。通過學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成一些課外實(shí)踐或拓展游戲，可以幫助這群學(xué)生建立友誼，保持陽光向上的心理狀態(tài)。四是在日常教學(xué)中滲透心理教育。學(xué)?？舍槍?duì)學(xué)生的心理狀態(tài)定期開展心理教育課，對(duì)留守學(xué)生的心理問題進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練。比如，學(xué)生在做錯(cuò)題目時(shí)，教師要做的不是直接批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是用不傷學(xué)生自尊的巧妙方式來矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H和沮喪，緩解學(xué)生的因犯錯(cuò)而產(chǎn)生的挫敗感和自卑心理。

結(jié)束語

作為班主任，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及心理成長三方面的關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，糾正學(xué)生因缺乏父母關(guān)愛而產(chǎn)生的不良情緒和心理。在生活上盡可能地幫助留守學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極融入班級(jí)這個(gè)大集體，讓留守學(xué)生收獲友誼，排除被孤立感。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中“留守學(xué)生”心理現(xiàn)狀分析與輔導(dǎo)策略》（批準(zhǔn)號(hào)：B—b/2013/02/221）研究成果】

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)）