促進(jìn)高中生英語語言運用能力提升的途徑分析

嚴(yán)霜

英語是一門語言學(xué)科，其教學(xué)目的在于指導(dǎo)運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，滿足其日益增長的發(fā)展需求。由此，我們就要重視語用能力，即識別語境，在語境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達(dá)自己的能力，結(jié)合實際，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生運用意識，靈活運用所學(xué)正確表達(dá)，順暢交流，充分展現(xiàn)自我，以此發(fā)揮語言教學(xué)的價值。

1. 高中生語用能力培養(yǎng)的必要性

分析教學(xué)現(xiàn)狀，教師仍以理論教學(xué)為主，偏向于語法、詞匯的講解，很少提供語言背景，不注重情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生語言學(xué)習(xí)迷失方向，無所依托，語言運用方面存在很大缺陷，導(dǎo)致“啞巴”、“口吃”英語的普遍出現(xiàn)。下面，我就結(jié)合情況分析一下語用能力培養(yǎng)的必要性。

1.1 影響跨文化交際

由于文化差異，高中生無法深刻、完全地理解英語，使其不能做出恰當(dāng)反應(yīng)，因而產(chǎn)生交際失誤。分析原因，正是說話者語用能力的不足，缺乏足夠的語言知識，才使得交流出現(xiàn)了問題。為了減少或避免這一問題，我們既要重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，讓其在不同的場合能正確表達(dá)，避免尷尬情況的發(fā)生。

1.2 語用規(guī)則的特殊性

語用能力強調(diào)在語境中語言的得體運用，相較于其他語言知識描述要求并不高。對于這一點的認(rèn)知建立長期運用的經(jīng)驗累積中，運用者會逐漸發(fā)現(xiàn)有些規(guī)則是潛在的，設(shè)計較多的因素，無法具體描述，因此很難發(fā)現(xiàn)。鑒于這一點，我就要加強語用指導(dǎo)，落實到位，讓學(xué)生在持續(xù)有效的訓(xùn)練中積累語用經(jīng)驗，實現(xiàn)得體表達(dá)的目標(biāo)。

1.3 同步提升聽說讀寫

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，影響學(xué)生綜合能力的提升，也是發(fā)展語用能力的關(guān)鍵。對于這四項內(nèi)容，高中生或多或少存在短板，如何解決是亟待解決的問題。如果我們能關(guān)注語用能力，指導(dǎo)學(xué)生有效提升，那么就能幫助學(xué)生攻克難點，突破原有的局限，促進(jìn)能力的多元提升，以此帶動聽、說、讀、寫的優(yōu)化，達(dá)到全面改善的目的。

2. 提升高中生語用能力的具體策略

基于以上認(rèn)知，我們就要關(guān)注語用教學(xué)，一方面加強重視，培養(yǎng)學(xué)生語言運用意識，幫助其明確目標(biāo)，積極參與；另一方面就要結(jié)合實際改善教法，從教學(xué)目的出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好語用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生切實提高，實現(xiàn)能力優(yōu)化。下面，我就從聽力、詞匯以及寫作教學(xué)切入談?wù)剬W(xué)生語用能力提升具體策略。

2.1 巧借聽力教學(xué)，培養(yǎng)語用意識

聽力，作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成，不僅是關(guān)鍵的語言技能，也是明顯的學(xué)習(xí)難點，對學(xué)生綜合能力的影響很大。通常，聽力內(nèi)容涉及很多語用原則，像語境、會話含義、關(guān)聯(lián)理論以及禮貌原則等，學(xué)生要想正確理解，就要靈活掌握這些。大部分學(xué)生在聽力上存在短板就是因為對內(nèi)容的把握不到位，進(jìn)而影響了語用能力。對此，我們就可以充分運用聽力資源幫助學(xué)生提升認(rèn)知，對語用環(huán)境有進(jìn)一步的理解，以此培養(yǎng)其文化意識，帶動語用能力的提升。

在日常訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境，在理解字面意思的基礎(chǔ)上聽懂“言外之意”，以此深化理解。比如，在這一題中：

A： Did I get invited to the conference？

B： Sorry， I am afraid your paper was too long.

在這一題中，學(xué)生緊扣字面意思不一定能正確解答，但如果掌握了禮貌原則，意識到B的回答“對不起，我擔(dān)心你的論文太長了”是委婉拒絕，就能明白A其實沒有被邀請。借助這一題，學(xué)生不僅能掌握聽力技巧，還能了解語用規(guī)則，促進(jìn)自身跨文化意識的培養(yǎng)。

2.2 夯實詞匯教學(xué)，奠定語用基礎(chǔ)

詞匯是信息的載體，也是語言的要素，對其的扎實掌握能促進(jìn)學(xué)生語言輸入，為其運用奠定基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師忽略了這一點，著重于詞匯含義和相關(guān)語法的講解，很少涉及內(nèi)涵，導(dǎo)致其運用不夠準(zhǔn)確、靈活，造成語用失誤。為了避免這種尷尬，我們就要強化詞匯教學(xué)，在原有的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入文化背景，讓學(xué)生理解其內(nèi)涵，運用起來更自如，以此深化其語用意識，實現(xiàn)能力提升。

比如，講到“peacock”一詞是，學(xué)生馬上知道是“孔雀”的意思，聯(lián)系已有認(rèn)知，中國文化中孔雀是吉祥的象征，它五彩艷麗羽毛十分引人注目，孔雀開屏更是大吉大利的事情。如果學(xué)生將這一認(rèn)知運用到表達(dá)中，那么就會鬧出笑話，因為在西方文化中“peacock”表示得意、愛炫耀的人，典型的褒義詞，關(guān)于強調(diào)它“驕傲”的意思，有這些短語“proud as a peacock”、“play the peacock”等皆表示“高傲”、“炫耀”的意思。因此，夯實詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂詞匯的社會含義，才能讓其準(zhǔn)確運用，靈活發(fā)揮。

2.3 重視讀寫教學(xué)，提高語用能力

閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重中之重，直接影響學(xué)生語用能力的發(fā)展。具體開展時，我們不僅要加強重視，更要強化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從語用的角度認(rèn)知文化差異，在充分理解的基礎(chǔ)上運用、表達(dá)，以此打破文化制約，促進(jìn)其發(fā)展，朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。

對于閱讀，就要引導(dǎo)學(xué)生深層理解，在掌握篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立其思維模式，讓其透過字面意思挖掘到文化背景，借助內(nèi)涵的理解達(dá)到深化認(rèn)知的目的，由此不僅能拓展學(xué)生視野，增進(jìn)其對各種文體的了解。久而久之，學(xué)生在思維慣性的引導(dǎo)下就會形成文化意識，嘗試運用文化背景來解理解字詞、語句，并將這種習(xí)慣運用到交流中，有效提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。對于寫作教學(xué)，我就著重于文化上的思維差異，讓學(xué)生了解，中文是迂回思維、表達(dá)比較委婉，而西方思維比較直接，表達(dá)上不拐彎抹角。在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常運用這種思維，就會形成慣性，由此便能滲透到日常運用中，讓表達(dá)更有邏輯性。

總之，語用能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)，對于學(xué)生發(fā)展有重要推進(jìn)作用，能幫助其拓展交流，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)?；谶@一點，我們就結(jié)合實際改善教學(xué)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練中不斷提升嗎，實現(xiàn)語用能力的提升、發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)）