小學(xué)低中高段學(xué)生自理能力現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)建議

李明森 蔣婭莉

【摘 要】隨著新教育的推行，學(xué)生各方面綜合能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育中的重點內(nèi)容，這些內(nèi)容直接影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果、生活狀態(tài)以及社會適應(yīng)生存能力。有很多學(xué)生即便已經(jīng)深入了中高年級，卻依然沒有將自己看做一個完整的、獨立的個體，對于老師、家長和朋友都有較強的依賴性，無法自主完成一些力所能及的事情。一些學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下，過于重視學(xué)生知識理論的學(xué)習(xí)，占用了學(xué)生大部分的生活實踐課，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象層出不窮。本文基于這一現(xiàn)象，簡要分析了目前小學(xué)教育中的問題與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低中高段;治理能力;培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G620?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0278-01

一個人的自理能力是他在社會中生存的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教育家陳鶴琴先生曾說過，在教育中“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他自己做。”現(xiàn)代教育中也有很多教師反復(fù)倡導(dǎo)提升學(xué)生的自主性和自理性，要學(xué)會“放手”讓學(xué)生自己嘗試“過河”。自理能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為習(xí)慣中，包含了吃穿住行的各個方面和基本的自我保護意識等等。面對中高低不同年級的小學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同管理方式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從小開始，一步步培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和生存能力。

一、目前小學(xué)生自理能力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重知識輕能力。

望子成龍望女成鳳是每一位家長對孩子的殷切盼望，為了保證孩子能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，家長會想方設(shè)法地免除雜事對孩子的打擾，讓孩子能做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。家長過于重視學(xué)生知識水平而忽視學(xué)生自主能力已經(jīng)成為國內(nèi)教育的常態(tài)[1]。在這種思想影響下，學(xué)生也認為只要自己讀書好就可以了，剩下的事情有父母老師為自己操心，因而養(yǎng)成了在家靠父母，在校靠老師的心理行為特點。很多學(xué)生甚至小學(xué)畢業(yè)了都還不會自己系鞋帶、穿衣服、洗碗。還有一些家長，則是因為獨生子女，過分疼愛孩子，不愿意孩子早早地為家中瑣碎的事情分心，要給予孩子一個輕松快樂的“童年”，因此包辦了孩子生活中的大小事項。

2.管理方式單一。

長期以來，在學(xué)校教育中，都是以成績的高低來評判學(xué)生水平和教師能力，導(dǎo)致了教師和學(xué)生過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在很多小學(xué)中，依然采取權(quán)威式和自上而下的管理模式。在不同的時間、地點、對象和事件，都采用同一種管理模式，按照出勤率、考試分數(shù)等對學(xué)生進行量化管理。這種單一的管理模式導(dǎo)致學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的比重完全失調(diào)，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.忽視學(xué)生心理。

由于培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，過于片面追求升學(xué)率的教學(xué)模式和過于權(quán)威的班級管理方式，忽略了學(xué)生的自我成長和發(fā)展需求，忽視了學(xué)生的心理狀況和身心健康。小學(xué)生缺乏獨立的自信心，高年級學(xué)生有了獨立性卻受到壓制，這種情況下很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自理能力的教學(xué)方案

1.家庭教育潛移默化。

家庭教育是學(xué)生除了學(xué)校之外受到影響和教育最多最深刻的場所，幾乎所有的自理能力都能通過家庭教育進行影響和培養(yǎng)。從基本的穿衣吃飯到洗碗掃地，都是在家庭教育中潛移默化培養(yǎng)出來的。所以小學(xué)教師應(yīng)該與家長進行溝通，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同制定不同的學(xué)生自理能力培養(yǎng)方案。比如低年級的學(xué)生，要學(xué)會自己穿衣服、疊衣服、系鞋帶、收拾書包等等，必要時可以幫助家長打掃衛(wèi)生;中年級的學(xué)生可以開始嘗試洗碗、洗菜等;高年級的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，可以開始學(xué)習(xí)制作一些簡單的食物，獨立完成房間的打掃，幫助父母洗衣做飯等等。但不管是低年級還是高年級，家長都必須要灌輸一些基本的安全意識，比如不要和陌生人離開，不接受他人的食物，不要給陌生人開門，有事要打110報警電話等等[2]。

2.學(xué)校教育加強管理。

教師在學(xué)生心中擁有較高的權(quán)威性，通過合理科學(xué)的班級管理，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自理能力。為此，教師一定要根據(jù)中高低年級學(xué)生不同的心理狀態(tài)與身體條件，安排合理的管理方案。比如低年級的學(xué)生，需要自己做好自己的事，包括穿脫衣、吃飯、收拾課桌等等;中年級學(xué)生要能獨立在校園進行活動，并幫助其他同學(xué);高年級的學(xué)生必須要具備較強的自理能力，能自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，并幫助教師完成基本的班級監(jiān)督管理工作。此外，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行實踐課教育，引導(dǎo)學(xué)生進行生活情景體驗，鍛煉學(xué)生自理能力的同時進行法律法規(guī)宣貫，培養(yǎng)學(xué)生基本的自我保護和自我管理能力。

3.社會教育積極參與。

社會教育也是培養(yǎng)學(xué)生自理能力的重要一環(huán)，目前很多社區(qū)都會組織一些簡單的公益活動或者體驗式夏令營活動，這些活動都是讓孩子在完全離開父母的情況下進行的，能很好地鍛煉學(xué)生的獨立性和自主性，提升學(xué)生的自信心和集體榮譽感。教師和家長應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參與不同年齡段的社會教育活動，增強學(xué)生生活自理能力。

三、結(jié)束語

由于現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，從小受到父母家人的百般疼愛，一些家長秉持著“孩子只需要學(xué)習(xí)好”的錯誤思想，使得很多小學(xué)生都缺乏獨自生活的能力。通過對家庭教育、社會教育及學(xué)校教育的分析與管理，從多個方面慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的個性，至少要能獨立完成基本的吃穿住行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]于瑞娟.家校社共育 培養(yǎng)小學(xué)生自理能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（12）：75.

[2]蔣立兵，常攀攀.小學(xué)生自理能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展機制探析[J].教育探索，2016（10）：18-20.