讓學生的思維在勞技課中生長

【摘要】思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映，發(fā)展思維能力應從孩提時代開始。“動手做”是勞技課的一大特點。而在學生動手做的過程中加入思維的成分，點燃思維的火花，拓展思維的空間，讓學生的思維能力在勞動的過程中獲得發(fā)展，這樣勞動與技術(shù)課才會變得更有價值。

【關鍵詞】思維；勞動；兒童；生長

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0078-02

【作者簡介】顧倩，江蘇省常熟市石梅小學（江蘇常熟，215500）教師，一級教師。

作為一門動手性極強的課程，勞動與技術(shù)課的顯著特點是動手制作。那么，在教學中，我們是只讓學生進行模仿性的、簡單重復的勞動，還是在關注學生動手能力的同時，也關注學生思維的發(fā)展，把培養(yǎng)學生的思維能力納入教學目標？答案顯然是后者。作為一線教師，我們可以充分利用各種機會發(fā)展學生的思維能力。下面，筆者談談如何在勞技課中發(fā)展學生的思維能力。

1.激發(fā)興趣，激活思維。

每節(jié)課，學生都有一個制作目標。教學時，教師應先激發(fā)學生的興趣，激起他們求知和親手制作的欲望。這樣做，可以活躍學生的思維。如：在課的開始部分，教師可以出示一些作品，設置一些懸念，教學四上“剪雪花”一課時，筆者剪了很多形態(tài)各異、色彩繽紛的“雪花”來激發(fā)學生對剪紙的興趣。興趣是學習的原動力，學生看到這么多、這么美的“雪花”，會情不自禁地想去剪，同時也會思考：“雪花”是怎樣剪出來的，要用到哪些材料等一系列問題，只要對一件事物感興趣，大腦就會開始思考，思維就會被激活，此時，學生就會處于主動學習的狀態(tài)。

2.設置情境，運用思維。

問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，會使學生的思維處于活躍的狀態(tài)。學生的興趣被激發(fā)后，上好一堂課的先決條件就已經(jīng)具備，那么，接下來教師是否就可以按部就班地進行教學了呢？當然不。如果學生滿懷興趣想要去探究一種事物，而教師就像竹筒子倒豆子一樣將答案和盤托出，學生一定會覺得索然無味。這種情況下，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度設置任務，把基本內(nèi)容講清楚或給學生一些提示，留下問題與思考的空間，讓學生通過分析、綜合、比較等思維活動尋求答案。這些問題應是學生經(jīng)過努力能夠解決的，即問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣學生剛被喚起的興趣會愈加濃厚，思維會更加活躍，一旦成功，便會獲得成就感。在教授五上“中國結(jié)”時，很多內(nèi)容比較枯燥，每個結(jié)都有固定的走向，不能隨心所欲編結(jié)，怎樣才能把單調(diào)的內(nèi)容變得有吸引力？筆者并沒有直接示范，再讓學生模仿，而是指導學生先看編結(jié)圖，讓學生試著自己編一編。因為學生一開始對出示的作品很感興趣，早就想親手嘗試，現(xiàn)在給他們提供機會，讓其自己探索，他們自然會動手又動腦。實踐證明，只要肯思考，學生最后都能完成任務。當他們的作品被肯定時，有的學生甚至歡呼起來。在這一過程中，教會學生看圖，就是培養(yǎng)學生的編結(jié)能力，只要有圖，學生就能編出各式各樣的中國結(jié)，同時學生的空間想象能力也能在看圖的過程中得到提升。在課上布置這樣的任務，不僅能使學生積極思考，還能活躍課堂氛圍，提高學生參與的積極性，何樂而不為？

3.創(chuàng)造設計，拓展思維。

想象是一種重要的思維活動。發(fā)展創(chuàng)造力，需要有想象力的參與。在勞動與技術(shù)課上發(fā)展學生的思維，有很多機會。如學生學會一項技能、掌握一種方法后，教師不必再執(zhí)著于該技能或方法，讓學生多次重復練習，這樣毫無意義。此時，教師可以把時間留給學生，引導學生運用已掌握的技能按照自己的興趣或想法進行創(chuàng)作，如此既能達到練習的目的，又能拓寬學生思維的廣度。如教學三下“紙條小擺設”一課時，在學生已經(jīng)掌握基本知識和技能的基礎上，教師可以布置一個新任務，引導學生展開想象，制作一個自己喜愛的小擺設，此時學生會開動腦筋，積極思考，通過動手實踐把自己的想法變成現(xiàn)實。最后，有的學生做了小鴨子，有的做了小老鼠，有的做了機器人，有的做了小汽車……他們都做出了自己喜歡的小擺設，而不是僅僅模仿教師制作的小貓?？粗粡垙埑錆M童趣的小臉和具有鮮明風格的作品，筆者由衷地感到高興。在這一過程中，教師為學生創(chuàng)造條件，提供了自由發(fā)揮的空間，鼓勵學生積極參與創(chuàng)造活動，使其創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展，制作出具有獨特個性且凝聚著想象力的作品，這樣的練習是受學生歡迎的。

4.遺留問題，發(fā)散思維。

一般的學科上完課后，會有一些課后作業(yè)。而勞技課基本沒有。其實，勞動與技術(shù)課結(jié)束后，教師可以提出各種問題，讓學生打開思路，進行探索。如學了三下“剪花蝶”一課，學生掌握了三折剪法，教師就可以布置這樣的思考題：請你想一想，運用三折剪還能剪出什么圖形？可以試一試，下節(jié)課一起交流。感興趣的學生在課后會去思考和嘗試，因為不是強制性的作業(yè)，不會加重學生的負擔，而對一些愛思考，勤動腦的學生來說，可以豐富他們的課余生活。學生根據(jù)自己的興趣積極思考，發(fā)散思維，同時結(jié)合已學知識大膽創(chuàng)作，這樣學生便既動了手又動了腦。教學中，教師可以多提這樣的問題，多給學生提供表達和展示自己觀點的機會，加強對學生思維的培養(yǎng)，讓學生的思維活躍起來。

當然，發(fā)展學生的思維能力，不能僅靠一、兩節(jié)課，這需要教師長期培養(yǎng)。而在具體的教學過程中，教師應抓住一切能培養(yǎng)學生思維能力的機會，且一切以學生的需要為出發(fā)點。相信長此以往，我們一定會看到學生的雙手更靈巧，思維更活躍，反應更靈敏。讓我們共同努力，讓學生的思維在勞技課中不斷生長。