構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，打造優(yōu)秀教師團隊

莊雪麗

一所學(xué)校的發(fā)展需要這樣幾個要素：校長、教師、學(xué)生。而教師的成長與發(fā)展又直接決定著教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而決定著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。教師的成長關(guān)鍵在于持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代學(xué)校教育中，教師想主動發(fā)展，學(xué)校想謀求發(fā)展，關(guān)鍵就在于要建立學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是以共同愿景為基礎(chǔ)，以團隊學(xué)習(xí)為特征，能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開五大要素：確立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、改善心智模式、自我超越、系統(tǒng)思考。教師專業(yè)成長管理上，我們可以從以下幾方面入手，打造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

一、打造學(xué)校共同愿景，激發(fā)教師發(fā)展意識

“道者，令民與上同意者也，可與之死，可與之生，民弗詭也?！惫省吧舷峦邉佟薄：芏嘟M織想要達(dá)到的最高境界就是“上下同欲”，即建立共同愿景。有了衷心渴望實現(xiàn)的共同目標(biāo)，大家才會發(fā)自內(nèi)心地努力工作、努力學(xué)習(xí)、追求卓越。共同愿望是經(jīng)過人們交流切磋、深度交流磨合而成的?？梢赃@樣說，如果沒有共同愿景，就沒有學(xué)習(xí)型組織。而一個學(xué)校的共同愿景，主要體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念上。因此，針對學(xué)校的辦學(xué)歷史和所在地蘊含的人文價值和學(xué)校的地域特點，基于學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，我校提出了“傳承錢山文化，培育陽光少年”的辦學(xué)理念。我們讓全體教師圍繞這一辦學(xué)理念進(jìn)行討論，說出自己的看法，充實辦學(xué)理念的內(nèi)涵。我們吸取教師的建議，在教師成長這一方面，提出了“弘揚弘一法師情懷，做教學(xué)的集大成者”的培養(yǎng)目標(biāo)。在師德方面，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)弘一法師的人文情懷，做一個博愛之師；在師能方面，鼓勵教師做教學(xué)能手。在征求教師意見的基礎(chǔ)上，我們重新修訂了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和工作思路。鼓勵教師參與到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂中，讓他們出謀獻(xiàn)策，從更高的層面激發(fā)他們的成就感與奮進(jìn)心。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)精神，構(gòu)建和諧團隊文化

團隊文化決定著個體在團隊中的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們要建立民主、開放、和諧的團隊文化。

“民主”，即人人平等。校長、中層干部和老師只有分工不同，沒有高低貴賤之分，大家都是學(xué)校的主人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要蹲下身子，傾聽老師的心聲。一些重要的決策要與中層干部商討，和老師們交心。我們倡導(dǎo)一種閑聊式和集中式相結(jié)合的會議形式。比如，下午茶時段，學(xué)校幾個行政人員就可以聚在一起，泡著清茶，在閑聊中針對學(xué)校的工作提出一些具體的建議和意見。老師們一有什么建議，也都會跟我提，如果我在會議上的決策或言論有什么不妥之處，他們也會當(dāng)面向我指出。成立金點子庫，讓教師就學(xué)校管理、活動等方面提出自己的建議，把“話語權(quán)”還給老師。

“開放”，即強調(diào)公正、公開，學(xué)校的一些重要決策，特別是有關(guān)教師利益的事情，都要在充分尊重教師的基礎(chǔ)上，力求公平、公正。例如：我們制定了自主選擇崗位制度——每位教師都要在學(xué)年期末填報下學(xué)年的崗位志愿，原則上，學(xué)校都會按照教師的意愿進(jìn)行安排。再如，榮譽、指導(dǎo)教師的安排，秉承兩個原則：一是無功不受祿；二是不關(guān)乎人情。我們采取量化考評的方式，誰優(yōu)秀誰上，讓公平、公正真正體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面。

“和諧”，就是以人為本，強調(diào)教師之間的互助、共享，形成相互激勵、共同提高的良好氛圍。如，設(shè)置年段辦公室，實行集體備課等。特別是有的教師要參加各級各類競賽活動的時候，學(xué)校都會成立一支研究團隊，從備課、課件制作、試上、授課等方面，為參賽教師提供幫助。參賽的教師都說：“現(xiàn)在參加比賽我不怕了”“我知道自己并不是一個人在作戰(zhàn)”“堅持不下去了，我告訴自己，我不是為了自己，而是為了背后的團隊”?，F(xiàn)在，學(xué)校的教研氛圍非常濃厚，這樣的文化“場”特別容易給教師以良好的心境。在這樣的團隊里，大家榮辱與共，大家都能各盡所能，互相促進(jìn)，共同提高。

三、豐富團隊學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

如果說專業(yè)知識決定著教師的深度，那么，教師的專業(yè)能力就直接決定著教師的高度。不管是專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還是專業(yè)能力的提升，都應(yīng)講究方式方法。而團隊學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，對教師個人學(xué)習(xí)成長起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)、促進(jìn)作用。

第一，深化校本教研。我們通過課題研究、集體備課、專題講座、結(jié)對互助、QQ研討、骨干教師論壇、讀書沙龍等方式，努力構(gòu)建多元校本教研模式。比如，我們努力推進(jìn)課題研究。以課題為切入點，教師的鉆研才有主題，才有方向，才有深度。一是以學(xué)校為單位，確立了省級立項課題“知行相應(yīng)，教學(xué)做合一”課教模式的探討，開展了一系列的教學(xué)教研活動，通過集體備課、同課異構(gòu)課堂教學(xué)、微型講座等形式，組織教師進(jìn)行交流與研討，將課題引向深入。二是以年段為單位，圍繞主課題，確立子課題，圍繞某一主題進(jìn)行研討，做到重點突出，研討深入，打造年段的課題文化。三是以個人為單位，針對教師在實際教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行問題研究，重視教學(xué)反思的撰寫，注重教案的二度設(shè)計，讓教師學(xué)會思考，學(xué)會總結(jié)。當(dāng)然，我們嘗試推行的教科研套餐制度，即教師在課題、論文、讀書破萬卷、論壇等項目中，選擇自己喜歡的一項來做即可。這樣的制度，既能減負(fù)，也能有效地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性，讓教師能做得稱心。

第二，建立成長共同體。我們實行“老帶新、優(yōu)帶普”骨干教師傳幫帶機制。要求骨干教師、優(yōu)秀教師通過課堂示范、專題講座、經(jīng)驗交流、課下指點等形式，對徒弟進(jìn)行指導(dǎo)；徒弟通過完成規(guī)定的聽課任務(wù)、寫問題交流卡、上匯報課等形式匯報成長情況。在這樣的雙向互動中，骨干教師走出了高原期，走向卓越；年輕教師也逐漸褪去了生澀，快速成長。

第三，創(chuàng)辦教師社團。有著相同困惑的人總會走在一起“嘀咕”，承擔(dān)著共同任務(wù)的人會靠在一起探討，有著相同興趣愛好的人會聚在一起切磋。人屬于群居動物，而在充滿正能量的群體中，教師的生活熱情和工作激情就更容易被激發(fā)出來。比如，成立鑄師團，打造本校的名師，創(chuàng)辦個性教學(xué)團隊，推動個性化教學(xué)；成立才藝社（棋藝社、書畫社、瑜伽社、乒乓球社等），豐富教師的業(yè)余生活。我們支持老師們參加校外的一些成人研修班，除了豐富自己的業(yè)余生活，也讓自己能有一技之長，增加個人的人格魅力。

第四，團隊拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練是通過精心設(shè)計的戶外項目刺激原本麻木的神經(jīng)，引發(fā)出認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，從而達(dá)到增強團隊凝聚力、執(zhí)行力，同時鍛煉學(xué)員身體的目的，讓學(xué)員在精神和身體上都能得到極大的滿足。舉行團隊拓展訓(xùn)練活動，可以破除教師的心理發(fā)展瓶頸，發(fā)掘自己身上的潛能；可以增強教師的工作責(zé)任感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，工作激情；可以提高教師凝聚力，使教師在互幫互助，互相學(xué)習(xí)中共同提高。

四、改善心智模式，引領(lǐng)實現(xiàn)自我超越

一個人的成長，除了依靠團隊的力量外，更重要的是來自內(nèi)心自發(fā)的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。而想要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就要改變他們的心智模式，讓他們學(xué)會自省，學(xué)會自我定位，自我規(guī)劃，自我反思，自我超越，從而不斷成長。

第一，強化危機意識，自我剖析。作為教育管理者，一定要能敏銳地捕捉教育的發(fā)展動向，激發(fā)教師潛藏的危機意識。如，《教育部2015年工作要點》第15點提出：加快推進(jìn)教育信息化。推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，力爭基本實現(xiàn)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋。加快教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)、國家教育決策服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)和教育統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。完善國家教育資源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制。我們組織老師們學(xué)習(xí)，讓他們清楚地意識到現(xiàn)代教學(xué)中，只靠一支粉筆、一張嘴已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，數(shù)字媒介已成為教師必備的一項教學(xué)技能。要讓教師們感到一種強烈的危機感，有了危機感，才能激發(fā)教師們主動學(xué)習(xí)的欲望。

第二，實施專業(yè)引領(lǐng)，自我期許。很多教師都把教育這項工作當(dāng)成是一種謀生的手段，而沒有把它當(dāng)成是事業(yè)，時間一長，很多教師都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，要引導(dǎo)教師進(jìn)行自我定位。在進(jìn)行自我定位之前，要先對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，可以舉辦有關(guān)“教師專業(yè)成長”的專題講座，請名師介紹他們自己的成長歷程，讓教師們的內(nèi)心能夠產(chǎn)生強烈的成長需要，從而主動謀求成長。例如：上學(xué)期，我校邀請了特級教師王志民老師為我們開設(shè)了專題講座，主題是如何寫好論文，但是在講座中，王老師還談到了自己的成長歷程，很多老師都覺得受益匪淺。如果學(xué)校能經(jīng)常組織這樣的活動，我想在很大程度上會不斷激發(fā)老師們的工作激情。

第三，引領(lǐng)自我規(guī)劃，自我定位。一個人能否成功，在很大程度上取決于有沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃。教師們進(jìn)行自我定位之后，就要要求他們制訂個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確近期的努力方向，并提出具體的要求。如，學(xué)校有公開課和外出培訓(xùn)等機會，學(xué)校要根據(jù)教師的需求進(jìn)行合理的分配。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師們今后工作的行動指南。在會上，我經(jīng)常鼓勵我們的教師向更高的職級努力，要相信機會總是垂青于有準(zhǔn)備的人。

第四，學(xué)會反思，不斷超越。規(guī)劃制訂完畢，就要付諸行動，在實踐中，要建立一套教師評價體系，結(jié)合績效工資，對教師進(jìn)行專業(yè)成長方面的量化考評。還應(yīng)組織教師回頭看，對照規(guī)劃，尋找差距，使教師能夠自覺地參與學(xué)習(xí)。

以上是我對學(xué)校管理的一些思考，我校正走在實踐的路上，在今后的學(xué)校管理實踐中，我們會不斷地思考與發(fā)現(xiàn)，力求打造一支優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型教師團隊，促進(jìn)學(xué)校更好、更快地發(fā)展。

（作者單位：福建惠安縣凈峰中心小學(xué)）