解析文化教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙新云

摘 要：在初中英語語言的學(xué)習(xí)中，若拋開文化教學(xué)則學(xué)生很難學(xué)到文化的精髓，同時(shí)也阻礙了學(xué)生跨文化交流能力的提升。由此可見文化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性。而英語閱讀更是如此，只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化內(nèi)涵的了解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。文章從初中英語的視域出發(fā)，對(duì)英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

1.講解文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，為迎合應(yīng)試教育，教師常采用“學(xué)生查閱—教師翻譯—學(xué)生記憶”的方式引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，沒有意識(shí)到“閱讀中蘊(yùn)解釋的文化知識(shí)、文化背景學(xué)生是否能理解”這個(gè)問題。這樣的教學(xué)模式降低了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣且不利于學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

對(duì)此，在素質(zhì)教育背景下的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)閱讀文化背景的講解，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以初中英語“This is my sister.（這是我姐姐）”這一教學(xué)內(nèi)容為例。首先，教師應(yīng)深入閱讀資料，挖掘資料中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的知識(shí)，并將其滲透在閱讀教學(xué)中。如教師在為學(xué)生講解相關(guān)閱讀資料之前，可以為學(xué)生介紹西方國家家庭成員及家庭成員稱謂等文化知識(shí)，并借助課外延伸材料為學(xué)生補(bǔ)充講解西方家族及家庭等文化背景：美國孩子在很小的時(shí)候就開始“自力更生”，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的決定與行為負(fù)責(zé)；18歲以上的美國孩子被鼓勵(lì)離開父母生活；美國孩子叫父母、長輩的名字以表示親昵等。通過這些知識(shí)的補(bǔ)充講解可以為學(xué)生之后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解。

2.講解文化差異，提升學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，教師沒有意識(shí)到為學(xué)生講解中西方文化差異的必要性，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常以“中國式”思維思考閱讀內(nèi)容。為改善這一情況，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化教學(xué)的重要性，為學(xué)生講解滲透中西文化差異的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化之間的差異，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成。

以初中英語“Id like some noodles？”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講到這一內(nèi)容時(shí)可以以“Diet culture（飲食文化）”為切入點(diǎn)為學(xué)生講解中西方飲食文化之間的差異。如“beef（牛肉）”，中國人用牛肉做菜時(shí)，或切成片、絲，或剁成塊、泥，或煸、炒，或燒、煮，形式豐富且技法多樣，百菜百樣；而西方人用牛肉做菜時(shí)，不是切成大塊，就是剁成小塊，或者烤制牛排，或是做成牛肉湯，粗而不俗，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：中國人擅長手工，看重技藝，但機(jī)械能力不高，而西方人擅長機(jī)械，所以手工能力相對(duì)粗糙。通過以上對(duì)中西方文化差異的對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)中西方文化的理解，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

3.導(dǎo)入文化環(huán)境，深化學(xué)生情感認(rèn)知

與中文閱讀相同，英語閱讀中同樣蘊(yùn)含作者的情感，因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，疏通文中結(jié)構(gòu)與條理，加深學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解。同時(shí)，教師需要在閱讀教學(xué)中注重文化環(huán)境的導(dǎo)入，借助閱讀內(nèi)容體現(xiàn)不同國家不同的文化，以此提升學(xué)生的人文情懷，深化學(xué)生的情感認(rèn)知。

以課外閱讀“what should I do”為例，閱讀材料中探討了意見咨詢對(duì)心理健康的影響，介紹了西方國家“advice columns are popular and entertaining（建議欄目是最受歡迎且具有娛樂性的）”和“people write to these columns to ask for advice on every problem（針對(duì)每一個(gè)問題，人們都會(huì)給這個(gè)專欄寫信征求意見）”。針對(duì)以上閱讀內(nèi)容，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)文化：相對(duì)于中國人，美國人比較倡導(dǎo)人際交往的溝通表達(dá)，所以這樣的心理機(jī)構(gòu)非常普遍，人們通常通過電話就可以進(jìn)行預(yù)約服務(wù)。同時(shí)，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的視頻、電影片段等為學(xué)生介紹講解，將閱讀中的文化知識(shí)以十分直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)西方文化環(huán)境的了解。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化教學(xué)的滲透。教師可以深入挖掘閱讀材料中的文化知識(shí)，為學(xué)生講解相關(guān)的文化背景、文化差異等，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入文化環(huán)境，以深化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的情感認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)業(yè)建設(shè)第九師一六七團(tuán)中學(xué)）