激活英語(yǔ)思維 點(diǎn)亮高效課堂

朱霞云

摘 要：英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的一種重要的學(xué)習(xí)能力，但是，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高。文章結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)案例，探討激活學(xué)生英語(yǔ)思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)思維；策略

一、引言

活用英語(yǔ)思維是指不受母語(yǔ)的干擾，可靈活地用流利的、純正的英語(yǔ)表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)教師的重要職責(zé)之一。然而，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，例如，在一次聽(tīng)課中，在教學(xué)“Subjunctive mood”，教師先舉例，接著介紹了虛擬語(yǔ)氣，再講解了其句型結(jié)構(gòu)，最后安排了習(xí)題訓(xùn)練和講評(píng)。執(zhí)教教師在臺(tái)上很賣力，材料準(zhǔn)備也很充分，但是由于缺乏拓展思維的活動(dòng)，學(xué)生只是機(jī)械地跟著教師走，課堂缺乏生機(jī)和活力。隨著高中生英語(yǔ)語(yǔ)言積累的加強(qiáng)，這種按部就班似的簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求了。

同樣是“虛擬語(yǔ)氣”的教學(xué)，但是，另外一位教師的英語(yǔ)課堂卻給筆者留下了深刻的印象。清晰的思路、精彩的演繹、完美的互動(dòng)是本堂課的亮點(diǎn)，尤其是這堂課的課前探究任務(wù)極有特色。教師先要求學(xué)生閱讀以下故事：“ A boy is going to cross a river with a dog， a bag of rice and a cock by boat. According to the rule of the game， he is limited to bring one of them to cross the river at one time. As you know， dogs eat cocks and cocks eat rice. So how could he bring them across the river？ ”然后要求學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并用虛擬語(yǔ)氣把“How to cross the river？ ”可行性方案表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師給出了適當(dāng)?shù)奶崾荆骸癐f I were the boy， I would first. When I returned， I would . Finally， .”在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組匯報(bào)一起分享了課前小組探究學(xué)習(xí)的成果。在充滿趣味性的合作學(xué)習(xí)探討活動(dòng)中，學(xué)生們碰撞出了思維的火花。教師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練很好地結(jié)合了起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，不斷激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，為高效課堂增添了活力。這樣進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)有持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并開(kāi)啟探究未知世界之窗。

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，研究英語(yǔ)思維的培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤其重要。教師應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的意識(shí)，用意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)，并把這種思想滲透到學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在此，筆者與同行一起探討了激活學(xué)生英語(yǔ)思維的有效策略。

二、情境導(dǎo)入，激活思維

教師通過(guò)精彩的語(yǔ)言描繪，音樂(lè)、視頻、圖片、實(shí)物的呈現(xiàn)及學(xué)生的表演，創(chuàng)設(shè)切入主題的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使其情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。在聽(tīng)課中，有位教師給筆者留下了深刻的印象。他的教學(xué)內(nèi)容也是有關(guān)虛擬語(yǔ)氣，在課前“Warming up”環(huán)節(jié)，他用了情境導(dǎo)入法，先讓學(xué)生欣賞了偶像派歌手鄧紫棋的歌If I were a boy，然后提問(wèn)：“Who sings the song？ Whats her wish in the song？ Is it possible for her to be a real boy？ ”由此自然過(guò)渡到虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)。情境導(dǎo)入激活了學(xué)生的英語(yǔ)思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。故事呈現(xiàn)、新聞報(bào)道、情景劇表演、歌曲欣賞等都是情境導(dǎo)入常用的形式。情境導(dǎo)入有利于豐富學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和情感體驗(yàn)。

三、思維導(dǎo)圖，開(kāi)拓思維

美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”所謂思維導(dǎo)圖法，就是通過(guò)圖文并茂的形式把抽象的發(fā)散性思維進(jìn)行圖像化處理，從而促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視性和有效性生產(chǎn)。它能將復(fù)雜的課文簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到快速記憶的效果，因而也是一種效果極佳的學(xué)習(xí)方法。如 Module 9 Unit 2 “Sailing the oceans”是一篇知識(shí)性強(qiáng)、難度較高的科普文章，文章中有許多航海專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如：longitude，latitude，compass，astrolabe，quadrant，sextant等。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖，梳理了文脈之后，再讓他們根據(jù)導(dǎo)圖簡(jiǎn)單介紹了文章內(nèi)容，由此，學(xué)生的腦海中形成了“how to use the nature & navigational instruments to explore the oceans”的具體圖像，促進(jìn)了他們對(duì)課文的理解和記憶，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

四、故事續(xù)編，發(fā)散思維

教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以采取形式多樣的教學(xué)方法，通過(guò)故事續(xù)編、熱點(diǎn)話題探討、時(shí)政辯論、歷史尋蹤等形式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維使個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。例如，Module 9 Unit 4“ Pygmalion My Fair Lady”是戲劇類教學(xué)課文，教師在戲劇賞析后布置了以下任務(wù)：“Would Eliza marry Freddy or Henry Higgins？ Make sure you have good reasons for your opinions. Give the ending of the story and act it out in groups. ”在課堂上，學(xué)生小組表演自己續(xù)的故事結(jié)局并說(shuō)明原因。各小組給出的故事結(jié)局各異，理由也奇特新穎，課堂亮點(diǎn)層出不窮，令人目不暇接，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)頓時(shí)變得鮮活起來(lái)。

所以，只要教師每一節(jié)課都精心、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，學(xué)生的思維能力便能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中得到提升。

五、任務(wù)探究，延展思維

任務(wù)探究法就是為完成任務(wù)而開(kāi)展的探究活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的活動(dòng)中， 積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，如果任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，那么就難以達(dá)到一定的深度，探究就失去了其應(yīng)有的意義。

例如，在Module 9 Unit 3 “Travel journal”教學(xué)中，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置了課前任務(wù)，讓學(xué)生介紹一次自己的旅游經(jīng)歷，任務(wù)本身能切合學(xué)生的生活實(shí)際，但是因?yàn)闆](méi)有給予細(xì)節(jié)方面足夠的指引，學(xué)生大多展示了各式旅游圖片，像記流水賬般匯報(bào)了每日行程及去過(guò)的地方就草草收?qǐng)隽?，讓人感覺(jué)內(nèi)容空泛，缺乏深度。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將旅游見(jiàn)聞與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情結(jié)合起來(lái)，借助信息技術(shù)資源探究其行為背后的文化，那么學(xué)生們就能通過(guò)觀察、思考和探究更好地了解當(dāng)?shù)氐奈幕土?xí)俗。

六、結(jié)語(yǔ)

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課前小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，使探究性學(xué)習(xí)任務(wù)充滿著趣味性和知識(shí)性，從而充分激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的能力在小組合作探究學(xué)習(xí)中得到很好的提升。

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（作者單位：廣東省廣州市第八十六中學(xué)）