小學(xué)高學(xué)段語文口語交際有效教學(xué)探析

潘景峰

較低、中學(xué)段的小學(xué)生而言，高學(xué)段學(xué)生的自尊心與自我意識(shí)越來越強(qiáng)，其語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)也有所改變，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在與人交流時(shí)能理解、尊重對(duì)方，樂于參與大家的討論并敢于將自己的意見表達(dá)出來，且表達(dá)有條理、注意語言美，做到對(duì)不文明語言的抵制。基于此，對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生實(shí)施有效語文口語交際教學(xué)就成為重要課題。

一、參考教材設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)，揣摩學(xué)習(xí)要領(lǐng)

任何技能的習(xí)得都是從模仿開始的，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的言語發(fā)展尚處于初始階段，模仿不僅是其心理需要，也是其學(xué)習(xí)原動(dòng)力。為提高語文口語交際教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視發(fā)揮出實(shí)例的典型示范作用[1]。其實(shí)例主要有特點(diǎn)鮮明的圖片、貼近學(xué)生實(shí)際生活的視頻等，它們的實(shí)際意義在于對(duì)學(xué)習(xí)要領(lǐng)加以揣摩，從而提煉目標(biāo)、探究技巧。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)時(shí)要重視參考教材內(nèi)容，以確保教學(xué)有效、高效。

如對(duì)于“勸說”這一口語交際主題，教師就可參考教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放兩段在班級(jí)里發(fā)生的一些真實(shí)的勸說視頻，可以是課代表用兩種不同的口語交際方式勸說某一名學(xué)生要按時(shí)交作業(yè)。接著，教師讓學(xué)生比較兩段視頻，理解勸說的不同效果，思考哪一種勸說的效果更好、好在哪里，從而讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)勸說的技巧。學(xué)生通過積極思考，很快就發(fā)現(xiàn)：粗暴簡單的勸說會(huì)讓人不舒服，而有禮貌的勸說才更容易讓人接受；勸說時(shí)要先給予對(duì)方贊美，讓對(duì)方心情愉悅，這樣就更容易聽從；勸說時(shí)要將對(duì)方的責(zé)任感與愛心喚醒，通過列舉事例或名言警句來強(qiáng)化說服力等。如此一來，學(xué)生不但掌握了基本的勸說技巧，還從實(shí)例中學(xué)到了口語交際方法，挖掘了教材中口語交際內(nèi)容的語言表達(dá)奧秘，解決了在口語交際的勸說場景中不知說什么好的問題。當(dāng)學(xué)生有了說的底氣，就會(huì)逐漸提高口語交際的積極性，會(huì)主動(dòng)參加討論，大膽表達(dá)自己的看法，顯著提升教學(xué)有效性。

二、把握課堂互動(dòng)時(shí)機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流

在小學(xué)高學(xué)段語文口語交際教學(xué)中，互動(dòng)的方式多種多樣，最基本的方式有四種：一是生生互動(dòng)，即學(xué)生們在課堂上交換思想；二是師生互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅有師問生答，還有生問師答，保證交流的平等；三是群體互動(dòng)，即全班集體討論或小學(xué)合作學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生走出課堂和社會(huì)互動(dòng)、交流；四是人景互動(dòng)，即學(xué)生與周圍環(huán)境、特定的事件或情境等的互動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于把握課堂的互動(dòng)時(shí)機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流，進(jìn)行口語交際練習(xí)。

如關(guān)于“策劃一次活動(dòng)”主題的口語交際教學(xué)，教師就可以以策劃一次春游活動(dòng)的地點(diǎn)選取為支撐點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：一是讓全班學(xué)生自由組建小組進(jìn)行討論，選擇恰當(dāng)?shù)睦碛烧f服同組同學(xué)同意自己選取的春游地點(diǎn)，并在互動(dòng)中將自己的見解發(fā)表出來；二是每一個(gè)小組都要派幾名學(xué)生代表將所選取春游地點(diǎn)的理由陳述出來，并辯駁其他小組，說服其他小組的學(xué)生，且教師要隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融為一體；三是讓學(xué)生給校長打電話，說服校長同意所選的春游地點(diǎn)，讓學(xué)生們在人景互動(dòng)中將口語交際技能提升，并讓學(xué)生把握重點(diǎn)，盡全力說服其他班級(jí)的學(xué)生。如此一來，教師就將幾種基本的互動(dòng)方式都融入口語交際教學(xué)，不僅拓寬了小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的口語交際對(duì)象，還使學(xué)生和不同的對(duì)象交流，提高了教學(xué)效率。

三、自由創(chuàng)設(shè)多樣化場景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話和講述

自由創(chuàng)設(shè)場景開展對(duì)話、講述等活動(dòng)是語文口語交際訓(xùn)練的一種終極手段，目的在于鍛煉小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的綜合能力，讓他們適應(yīng)在各種各樣的環(huán)境里進(jìn)行語言交流[2]。具體到口語交際教學(xué)中，語文教師就可要求學(xué)生在課堂上分小組討論各自感興趣的話題，并創(chuàng)設(shè)特定的場景，通過對(duì)話表演或排演短劇等形式將不同環(huán)境下的口語交際展現(xiàn)出來。

如教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生犯錯(cuò)之后接受批評(píng)的場景，或面對(duì)褒獎(jiǎng)的場景，讓學(xué)生練習(xí)口語交際。教師還可要求學(xué)生以教材為藍(lán)本，選出自己喜歡的課文來表演，也可在課文的基礎(chǔ)上修改、加工，將屬于自己的場景表演出來。針對(duì)獨(dú)立講述，教師要充分考慮到部分有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的學(xué)生，在分組時(shí)盡可能讓這部分學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景講述，可講述與父母交流某一個(gè)問題，或針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象將自己的看法講述出來等。通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，教師能讓學(xué)生掌握口語交際技巧，達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的目的。在與他人交流時(shí)，相互尊重是基礎(chǔ)，如果高學(xué)段學(xué)生想在口語交際中有較好的表現(xiàn)，就必須學(xué)會(huì)尊重他人，尤其是表現(xiàn)欲望過于強(qiáng)烈的學(xué)生，教師要在他們的講述中給予其合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們尊重他人，在培養(yǎng)口語交際能力的同時(shí)促使其形成良好的交流習(xí)慣，提升其交際修養(yǎng)。

口語交際存在于生活中的每一個(gè)角落，恰當(dāng)運(yùn)用語言能使人心悅誠服。在小學(xué)高學(xué)段教學(xué)中，語文教師要重視開展口語交際有效教學(xué)，通過練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技能來促進(jìn)他們發(fā)展思維，并采取行之有效的教學(xué)措施提升學(xué)生口語交際能力，促使學(xué)生在增強(qiáng)自信的同時(shí)獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆萬奉.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力提升的方法探究[J].學(xué)周刊，2016（32）：212-213.

[2]王瓊武.影響小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的要素解析[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014（23）：35-36.

（作者單位：安徽省潁上縣潤河鎮(zhèn)回民小學(xué)）