“批注式閱讀”在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐反思

符文靜+李世龍

摘 要：批注式閱讀”在高中文言文教學(xué)的實(shí)踐離不開(kāi)教師的積極組織和促進(jìn)。文章立足實(shí)踐，建議在字詞句教學(xué)上有的放矢；在志道法體悟上巧妙切入，以期為高中文言文教學(xué)提供有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：“批注式閱讀”；有的放矢；巧妙切入；高中文言文教學(xué)

“批注式閱讀”作為一種傳統(tǒng)且有效的閱讀方法引入文言文教學(xué)，不僅有利于減輕教師教授文言文的壓力，而且有利于學(xué)生參與文言學(xué)習(xí)，提高文言文學(xué)習(xí)的效率?！芭⒊砷喿x”在實(shí)踐上大概包括“閱讀批注—交流展示—完善提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前自主批注、課中交流、課后鞏固。為保證三環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，筆者建議從文言文特質(zhì)入手。

相較于現(xiàn)代文，“文言文”是以“文言”寫(xiě)成的文章， 它是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，融“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”四個(gè)方面于一體。鑒于此，建議教師在組織、實(shí)踐“批注式閱讀”時(shí)從特質(zhì)入手，落實(shí)到具體操作中。筆者建議從以下方面做出嘗試：

一、有的放矢，巧解字詞句

文言教學(xué)目標(biāo)即為培養(yǎng)學(xué)生“閱讀淺易文言文的能力”。籠統(tǒng)、抽象的規(guī)定落實(shí)于實(shí)踐，因經(jīng)驗(yàn)、資源、立場(chǎng)、視角差異，學(xué)生表現(xiàn)不一?！拔难晕摹碧刭|(zhì)，首先表現(xiàn)在“文言”，學(xué)生閱讀文言文的障礙在于對(duì)古代語(yǔ)言的生疏，生疏是因其對(duì)古代常用詞匯的了解很少，進(jìn)而阻礙了對(duì)古文內(nèi)容的把握。鑒于此，在字詞句教學(xué)上實(shí)踐“批注式閱讀”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在古代常用詞匯的的常用意義上以及一些特殊句式的理解上。那么具體如何去做？

第一，要遵循文言字詞句處理的原則?！芭⑹介喿x”作為充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種學(xué)習(xí)方式，很重視課前批注，要求學(xué)生將理解困難、難以區(qū)分的字詞句用符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)以便在課堂上進(jìn)行批注交流，這決定了文言文字詞教學(xué)并非面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)情有的放矢，采取“放過(guò)、突出、深入、分離”的原則，區(qū)分強(qiáng)化、增強(qiáng)理解。第二，適時(shí)巧妙講授文言知識(shí)。文言學(xué)習(xí)離不開(kāi)文言知識(shí)。進(jìn)行文言知識(shí)的傳授，其關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主觀探究精神，讓學(xué)生在分析、比較、歸納中感受特點(diǎn)，明確用法。第三，適時(shí)適地運(yùn)用“翻譯”方法，翻譯并非處處都用，重要字詞與特殊句式處是運(yùn)用翻譯的重點(diǎn)地方。

二、恰當(dāng)切入，深悟志道法

教學(xué)文言文，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是一方面，更重要的是讓學(xué)生以文本為載體，在閱讀文本，與教師、同學(xué)交流對(duì)話的過(guò)程中領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵、技法技巧，進(jìn)而完成思維歷練、智慧生成。因此，作為“批注式閱讀”整個(gè)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者——教師在備課、上課等方面應(yīng)做出努力與改變。在備課上，一要樹(shù)立對(duì)所選課文版本的意識(shí)，了解出處，便于對(duì)照參考；二要樹(shù)立參考古注意識(shí)；三要樹(shù)立廣泛參考現(xiàn)代人研究成果意識(shí)；四要樹(shù)立當(dāng)注而未注，需加以補(bǔ)充的意識(shí)，如《孔雀東南飛》：“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依?！标P(guān)于“舉手”，課文未注，為當(dāng)普通意義抬手來(lái)講，實(shí)則不然，“舉手”古有“抬手”“拱手”“抬首”三義，其具體含義取決于所處語(yǔ)境，結(jié)合語(yǔ)境描繪分別，故此處“舉手”應(yīng)作“作揖拱手”講。譬如《阮籍全集》“焉見(jiàn)浮丘公，舉手謝時(shí)人”中，“舉手”與“謝”搭配使用，描繪離別，有“作揖拱手”之意。諸如此類(lèi)，不勝枚舉。如此求真，更能加深學(xué)生對(duì)文章含義的理解。

在課堂上，一方面，應(yīng)樹(shù)立“導(dǎo)入設(shè)計(jì)，緊扣文章，激發(fā)興趣，促進(jìn)閱讀”的意識(shí)，比如學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，可用有關(guān)“學(xué)習(xí)”的名言警句導(dǎo)入新課；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)問(wèn)題，向?qū)W生“輸入”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱情。如將“批注式閱讀”方式引入教學(xué)《師說(shuō)》時(shí)，學(xué)生在完成對(duì)字詞的批注、理解文章大意的前提下，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和文本的特點(diǎn)提出韓愈在《師說(shuō)》中提出了很多有價(jià)值的思想，你認(rèn)為有哪些？在學(xué)生歸納整理的基礎(chǔ)上順勢(shì)要求他們根據(jù)課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，給文中的學(xué)習(xí)者分類(lèi)。如此，學(xué)生在分類(lèi)過(guò)程中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，不僅領(lǐng)悟了從師的重要性，加深了對(duì)課文內(nèi)容、章法的理解，更促進(jìn)了思維的歷練，增進(jìn)了情感的深入與貯存，利于文言文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，“批注式閱讀”教學(xué)方式在高中文言文教學(xué)的有效實(shí)踐，離不開(kāi)教師的組織與促進(jìn)。教師在組織、實(shí)踐“批注式閱讀”時(shí)應(yīng)有的放矢、巧妙切入，將“批注式閱讀”有效引向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]劉鳳玲.文言文教學(xué)實(shí)錄：案例 感悟 評(píng)析[M].上海：上海教育出版社，2006：237.

（作者單位：甘肅省合作市中學(xué)）