我與孩子們的課堂

文_胡萍 圖片_網(wǎng)絡(luò)

我與孩子們的課堂

文_胡萍 圖片_網(wǎng)絡(luò)

胡萍（1986年畢業(yè)于重慶醫(yī)科大學(xué)兒科系，先后任兒科醫(yī)師和兒科學(xué)講師。2001開始堅持兒童性健康教育和兒童性心理發(fā)展的研究。2004年開始在全國50多個城市開展性健康教育父母課堂。《善解童貞——6—13歲孩子的性發(fā)展與性教育》《愛的誤區(qū)——電影里的教養(yǎng)反思》《親親孩子談?wù)勑浴贰冻砷L與性》等。）

“人活著有什么意義？”

這是我給8-9歲孩子們的一堂善解童貞課，在我們討論完第一節(jié)課的內(nèi)容（男孩女孩不一樣）之后，進入到第二節(jié)課“媽媽，我從哪里來？”在這一節(jié)課的一個環(huán)節(jié)里，我講到了“當(dāng)爸爸媽媽有很多很多的愛時，他們決定生一個孩子，把全部的愛給這個孩子，于是，爸爸會將精子送入媽媽的身體，與媽媽身體里的卵子結(jié)合，寶寶就在媽媽身體里開始成長。”

我的話音才落，后排的一個男孩大聲說道：“人活著有什么意義呢？”男孩的眼神里不是提問的疑惑，而是由內(nèi)心而生的一種怨怒，我意識到這是一個教機的閃現(xiàn)，立即停下講課，來到孩子身邊，男孩再次認真而大聲地問：“人活著到底有什么意義？”我回應(yīng)了一句：“這是一個很好的問題，是啊，我們活著到底有什么意義呢？”

此時，一個女孩大聲問男孩：“如果你覺得活著沒有意義，為什么不選擇死呢？”我沒有立即接話，想看看孩子們對這句話的反應(yīng)，令我沒有想到的是男孩給了女孩一個回應(yīng)：“我想到死的時候一定是很痛，我不敢去死，所以，只有活著算了。”男孩說這句話的時候非常認真，我看著他的眼睛，他的眼睛里有來自內(nèi)心深處的痛。當(dāng)他問“活著有什么意義”的時候，不是在進行學(xué)術(shù)探討，而是在追問自己為什么要活在這個世界上。

此時，我離開男孩身邊，走到講臺處，對所有的孩子說：“好吧，我們來探討一下，一個人要怎樣活著才有意義呢？一個人如果活著能夠感覺到自己的內(nèi)心是快樂和幸福的，才會覺得活著是有意義的。怎么才能夠讓自己的內(nèi)心感覺到快樂和幸福呢？我們?nèi)绻梢宰鲎约合矚g的事情，就會感覺到內(nèi)心的愉悅。比如，如果你想做一個廚師，你就盡力去做，這樣你會感覺快樂和幸福；如果你想做一個科學(xué)家，你盡力去做，這樣你也可以感覺快樂和幸福；如果你想開一家洗衣店，你盡力去做，你也會感覺快樂和幸福。我們可以按照自己的意愿在做自己喜歡的事情，這樣，我們活著就會感覺到有意義了，因為我們在做自己?！蔽蚁Ｍ⒆觽兠靼祝蚕Ｍ谡n堂里的家長們明白，人生只有做自己，才會感覺活著有意義。

孩子們安靜地聽我講著，仿佛陷入了沉思。我來到一個孩子身邊，“我來問一下，你覺得自己現(xiàn)在活著有意義嗎？”孩子回應(yīng)：“我覺得有意義，我可以畫畫和游泳，這是我喜歡做的事情?！蔽矣謥淼桨l(fā)出問題的男孩身邊，問：“你在平日里可以做自己喜歡的事情嗎？”男孩突然眼睛里含滿淚水，但他強忍著沒有讓自己哭出來，然后，他對我說：“我現(xiàn)在不想談這個問題。”我回應(yīng)：“嗯，我理解?！?/p>

或許，這個男孩需要幫助，我想等課堂結(jié)束之后與他的媽媽溝通，于是，我停止了這個環(huán)節(jié)的討論，回到課堂的環(huán)節(jié)，為孩子們講解生命誕生的過程。

在孩子們做感恩卡的環(huán)節(jié)里，我與男孩的媽媽進行交流，媽媽不明白孩子為什么會有這樣的想法，在交流中男孩媽媽告訴我：我經(jīng)常給孩子講一些社會上發(fā)生的負面事情，比如孩子被殺這樣的事件，我希望他能夠保護自己。我建議媽媽給孩子更多正面信息，對于這個年齡階段的孩子，不適宜用太多的負面信息進行保護自己的教育。因為時間原因，還有其他家長等待交流，對于“孩子平時是否有時間可以做自己喜歡的事情”這個話題，我們交流不充分，我認為孩子在這個環(huán)節(jié)是存在問題的，只是孩子的媽媽沒有意識到。

或許是媽媽經(jīng)常給孩子講一些負面事件導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了厭世情緒？或許孩子認為人本來就會死去，現(xiàn)在活著沒有意義？或許孩子在生活中不幸福，所以覺得活著沒有意義？或許……在這個課堂里孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，父母應(yīng)該引起深思。

破壞孩子安全感的安全教育

說到自我保護教育，某衛(wèi)視有這樣一檔節(jié)目，節(jié)目是測試幼兒園孩子的自我保護能力，家長們也參與了節(jié)目，在我看來，幼兒園的做法完全破壞了孩子們的安全感，破壞了孩子建構(gòu)健康人格的心理基礎(chǔ)。

在一間教室里，老師讓十來個中班的孩子坐在自己的位置上，借口有事便離開了。此時，進來一個拿著彩虹棒棒糖的小伙子，這個小伙子對孩子們來說是一個陌生人，小伙子將棒棒糖分給了坐在前排的三個孩子，其他孩子被棒棒糖誘惑著。此時，小伙子對孩子們說：“哎呀，叔叔手里沒有棒棒糖了，但叔叔車里有棒棒糖，誰愿意跟著我去車里拿棒棒糖呢？”自然有兩個孩子興奮地跟著叔叔走出了教室。此時，老師回到了教室里，她裝模作樣地問：“怎么少了兩個孩子呢？他們?nèi)ツ膬豪?？”孩子們七嘴八舌地說有叔叔帶去車上拿棒棒糖了，孩子們開始焦急不安，老師卻不焦急，她沒有做出丟失孩子后正常的反應(yīng)——立即去找孩子們，而是不緊不慢在教室里反復(fù)問孩子這個叔叔長什么樣，怎樣帶著兩個孩子離開的，仿佛自己完全不知情，這樣的反應(yīng)帶給孩子們的認知是——如果孩子跟著陌生人離開了，不需要立即去找尋。這是多么錯誤的認知！

緊接著第二幕，孩子安全意識測試開始了，另一撥孩子被帶進了教室，老師借口開會離開了，此時進來一個中年女人，她叫著一個女孩和一個男孩的名字，說“媽媽讓我來接你們回家”，兩個孩子高興地跟著女人離開了教室。老師返回教室后，依然對被帶走孩子的事情不焦急，沒有做出盡快去找孩子的行為。

第三幕，再一撥孩子被帶進教室，老師離開時告訴孩子們，不要跟著陌生人離開。此時，一個50多歲的女人出現(xiàn)了，她聲稱自己是來接孫子的，不知道孫子是哪個班的，也找不到教室，希望小朋友們能夠帶她去孫子的教室，有幾個小朋友非常熱心地幫助她，跟著她離開了教室，盡管有一個男孩反復(fù)大聲提醒：“老師說了，不可以跟陌生人走”，卻沒有孩子理會他。老師返回教室后，依然對被帶走孩子的事情不焦急，沒有做出去找孩子的行為。

這一切被安放在教室里的攝像頭將情況全部傳入到了辦公室的一個大屏幕上，辦公室里，孩子們的父母坐在一起看到了發(fā)生的一切，一位媽媽忍不住流下眼淚，說：“我沒有想到，我的教育失敗了?！币晃话职忠策煅剩骸拔覜]有想到他會這樣，出乎我的意料啊！”而陪著父母們的一位老師在旁邊振振有詞地告訴父母們他們的孩子多么需要安全教育。

在孩子們的意識中，幼兒園是一個安全的環(huán)境，這樣的意識讓孩子們每天能夠心境安寧地生活在這個范圍之內(nèi)。孩子初進幼兒園時，對幼兒園的環(huán)境感到恐懼和陌生，于是，剛進幼兒園的孩子會哭鬧，擔(dān)心在這個環(huán)境里失去生存的機會。隨著孩子們漸漸對幼兒園環(huán)境產(chǎn)生了安全感，他們每天可以放心地、愉快地進入幼兒園，與同伴一起快樂地度過每一天，這不正是我們想要的結(jié)果嗎？

現(xiàn)在，我們看一下這種測試和教育給孩子們帶來了怎樣的心理傷害。

首先，在幼兒園的教室里，孩子們認為是安全的，對來到教室里的成人，首先的反應(yīng)是Ta是老師或者是工作人員，對于這樣的成人，4歲左右的孩子是信任他們的，越是在安全的環(huán)境中信任他人，說明孩子的安全感建構(gòu)得越好。但是，孩子的父母在老師的錯誤引導(dǎo)下，認為孩子們是缺乏安全意識，家長們回家后一定會教育自己的孩子：“不可以相信在幼兒園里出現(xiàn)的任何陌生人。”對此，6歲前的孩子，他們會感覺蒙，因為他們還不具備辨識壞人的能力，而成人卻要求他們在短時間內(nèi)，在自己感覺被保護的、安全的幼兒園里，找出出現(xiàn)在自己面前的壞人。天啊，這不是為難孩子們嗎？

這樣的錯誤教育給孩子帶來的傷害是：幼兒園里有壞人，怎么辦？孩子還能夠安心在幼兒園里生活嗎？做這檔節(jié)目的幼兒園和節(jié)目組，完全不懂兒童心理，也不顧及兒童的認知發(fā)展水平，才會做出這種破壞兒童心理安全感建構(gòu)的錯事。

其次，當(dāng)孩子們進入幼兒園，教師就是監(jiān)護人，監(jiān)護人離開孩子的視線，這是監(jiān)護人失責(zé)的行為，幼兒園里怎么能夠出現(xiàn)這樣的事情呢？在這樣的條件下來測試孩子的安全意識，這不是作弄孩子，又是什么？愈來愈多的節(jié)目把孩子們當(dāng)成道具來娛樂大眾，這好像成為了一個趨勢，而孩子們的父母也樂于配合，沒有人思考過孩子們在被作為工具的時候，心理是否得到了保護，認知是否被破壞！

關(guān)于離婚的話題

在講到爸爸媽媽因為愛而結(jié)婚的環(huán)節(jié)，幾個孩子同時發(fā)出了疑問：“他們后來為什么要離婚呢？”這個問題的提出為這次課堂帶來了新的教機。

十多年來，在我的課堂里，一些孩子的父母已經(jīng)離婚，一些孩子的父母正在鬧離婚，一些孩子的父母正在冷戰(zhàn)。每一次講到父母因為愛情而結(jié)婚的這個環(huán)節(jié)，如果課堂里有正在經(jīng)歷這些傷痛的孩子，他們就會有情緒反應(yīng)，比如會哭泣。曾經(jīng)，一個孩子憂傷地對我說：“我爸爸現(xiàn)在已經(jīng)不愛媽媽了，不知道他們什么時候離婚！”或許這一次課堂也不例外。

當(dāng)孩子們提出“父母為什么會離婚”這個問題時，我對他們說：“父母離婚是因為他們在結(jié)婚后有一些問題沒有處理好，傷害了情感，所以，他們?yōu)榱瞬焕^續(xù)傷害對方，就以離婚的方式分開生活。然而，在他們當(dāng)初結(jié)婚的時候，他們是非常愛對方的，在他們創(chuàng)造你的生命的時候，他們也是非常相愛的。你們要知道，父母離婚是因為他們之間的問題沒有處理好，而不是你們導(dǎo)致他們離婚的，與你們沒有關(guān)系?！?/p>

講完這一段話之后，我停頓了片刻，給孩子們消化這一段話的時間，也等待孩子們繼續(xù)發(fā)問。此時，我看到當(dāng)時提問的幾個孩子都舒了一口氣，似乎解決了他們一直以來困擾自己的問題：孩子們一直以為父母離婚是因為孩子不好，今天他們終于明白不是自己導(dǎo)致父母的離婚。

此時，一個女孩提問：“如果父母離婚后，孩子怎么辦？”

我回應(yīng)：“父母即使離婚了，他們依然是這個孩子的爸爸和媽媽，他們依然會愛自己的孩子，即使離婚分開生活，他們也會照顧好自己的孩子?！?/p>

女孩繼續(xù)問：“如果離婚后，爸爸又與新的妻子生下了孩子，那么，他還愛以前的那個孩子嗎？”

我說：“會的，因為以前那個孩子也是他的孩子啊，每個爸爸都會愛自己的孩子。”

女孩：“但是，他會不會更愛后來的這個孩子呢？因為他有了新家，他會有更多的時間與新的孩子在一起，與以前的孩子在一起的時間就會少了很多?！?/p>

我：“無論爸爸在哪里，他的心里都會有自己的孩子，即使有了新的家庭，爸爸也會記得自己以前的孩子，在心里愛著以前的孩子?！蔽遗S系著孩子即將崩潰的安全感。

女孩：“爸爸媽媽離婚后，孩子還能夠見到爸爸嗎？如果媽媽不讓見爸爸怎么辦？”

我：“父母離婚后，無論孩子跟媽媽或爸爸生活，另一方都可以見到孩子的，媽媽不讓孩子見爸爸是不對的，這對孩子來說是一種傷害，因為孩子需要父親的愛，在爸爸媽媽辦理離婚的時候，爸爸可以通過法院來調(diào)解，讓孩子能夠見到爸爸?！?/p>

女孩的眼里充滿了憂傷和對父母離婚的不解，我能感受到，在她的內(nèi)心深處對于父母離婚后自己的命運的深深擔(dān)憂和恐懼，害怕失去家，害怕失去爸爸，害怕失去媽媽，孩子不知道自己會不會像一件家具一樣，因為父母的離異而不知去向，父母離婚對孩子來說真的是一場天塌下來一般的災(zāi)難。

課后我了解到，女孩的父親已經(jīng)有了新歡，她的父母正在鬧離婚，在這個過程中，父母沒有理會孩子的感受，他們的吵架和冷戰(zhàn)都一一被孩子看在眼里，孩子從母親嘴里也知道了父親的事情，然而，沒有人告訴孩子她該怎么理解父母這一段離婚大戰(zhàn)。

所以，當(dāng)父母決定離婚時，應(yīng)該給孩子講清楚：這是爸爸媽媽的問題，與你無關(guān)，離婚后我們依然是你的爸爸媽媽，我們依然會愛你如從前。但是，很多父母不會這樣做，他們也做不來，我們的文化教會他們這么做，所以，一代又一代的父母在離婚時都不會顧及孩子的內(nèi)心恐懼，都沒有處理好孩子在這個過程中的心理需要。

(文章摘自胡萍老師博客）