雙指語(yǔ)在聾校語(yǔ)文拼音教學(xué)中的可行性

程雪懿

內(nèi)容摘要：雙指語(yǔ)是聽(tīng)障學(xué)生在聾校學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的主要途徑之一。利用雙指語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以有效地提高聽(tīng)障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中是一種應(yīng)該普遍推廣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：聾生 語(yǔ)文 拼音教學(xué) 雙指語(yǔ)

一.雙指語(yǔ)在聾校拼音教學(xué)中的可行性和必要性

（一）指語(yǔ)教學(xué)——聾校特有的拼音教學(xué)模式

拼音指語(yǔ)教學(xué)，是聾校特有的教學(xué)方法和獨(dú)有的教學(xué)模式，是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)的重要途徑。在聾校，由于聽(tīng)力障礙的限制，特別是對(duì)于聽(tīng)力損失在90dB以上的聽(tīng)障學(xué)生而言，在拼音教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都無(wú)法通過(guò)“聽(tīng)”和“說(shuō)”這一言語(yǔ)傳輸模式，來(lái)完成拼音知識(shí)的“教”與“學(xué)”。因此，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出了一種特有的拼音教學(xué)模式——指語(yǔ)教學(xué)。

（二）聾校常見(jiàn)的指語(yǔ)教學(xué)模式

1.單指語(yǔ)——聾校語(yǔ)文教學(xué)中講解拼音知識(shí)最常見(jiàn)、最普遍的教學(xué)模式之一。單指語(yǔ)又稱(chēng)為手指語(yǔ)。它是我國(guó)聾教育家洪雪立、沈家英等專(zhuān)家在長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)拼音方案，于1958年提出設(shè)計(jì)一套手指字母的建議方案，并由中國(guó)聾人福利會(huì)組織相關(guān)人員組成手語(yǔ)改革委員會(huì)，制定了《漢語(yǔ)拼音字母方案》之后，1963年由國(guó)家內(nèi)務(wù)部、教育部、中國(guó)語(yǔ)言文字改革委員會(huì)聯(lián)合公布實(shí)施《漢語(yǔ)手指字母方案》，被稱(chēng)為單指語(yǔ)。收編在《中國(guó)手語(yǔ)》。指式拼打方法：聲母和韻母指式由單手完成，（通常為右手）復(fù)韻母指式由6個(gè)單韻母指式組合而成。在拼打音節(jié)時(shí)，聲母+韻母+聲調(diào)（單手）完成。

2.雙指語(yǔ)——聾校語(yǔ)文教學(xué)中講解拼音知識(shí)的另一種常規(guī)教學(xué)模式。1974年，北京第四聾校的沈家英老師與中國(guó)語(yǔ)言文字改革委員會(huì)的周有光老師，制定了“漢語(yǔ)手指音節(jié)”，采用右手拼打聲母，左手拼打韻母，一次拼打出一個(gè)完整音節(jié)，即“聲韻雙拼”漢語(yǔ)指式音節(jié)，也叫雙指語(yǔ)。總共有35個(gè)韻母指式，其中單韻母的打法和單手指語(yǔ)的打法相同。拼打方法：聲母和韻母指式由雙手完成。（通常右手拼打聲母，左手拼打韻母）復(fù)韻母指式由固定的指式完成。在拼打音節(jié)時(shí)，聲母+韻母+聲調(diào)（雙手）完成。

二.雙指語(yǔ)在拼音教學(xué)中的可行性

在拼音教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生拼音指示拼打方法，更重要的是讓學(xué)生能在沒(méi)有聽(tīng)力的情況下，盡可能的模仿拼音的發(fā)音方法，這樣，有利于完全失去聽(tīng)力的聽(tīng)障學(xué)生，能有效地提高看話(huà)和閱讀能力的提高。在聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，聽(tīng)障學(xué)生發(fā)音的音準(zhǔn)度是教學(xué)的難點(diǎn)。孩子們通常通過(guò)指語(yǔ)指式來(lái)模仿發(fā)音。指式轉(zhuǎn)換較為復(fù)雜和頻繁，就會(huì)直接誘導(dǎo)或者說(shuō)，直接影響學(xué)生的構(gòu)音主要元素——舌位，跟著變化而變化。構(gòu)音中，舌位的準(zhǔn)確性，直接影響發(fā)音的清晰度和準(zhǔn)確度。特別對(duì)于無(wú)聽(tīng)力的全聾聽(tīng)障兒童而言，發(fā)音完全取決于模仿。所以，一旦指語(yǔ)指式不斷變化，學(xué)生無(wú)法確定舌位的擺放，形成了形式上的轉(zhuǎn)動(dòng)，最終導(dǎo)致了語(yǔ)音的混亂。單指語(yǔ)進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，最大的問(wèn)題就在于指式不斷變化，孩子們無(wú)法確定舌位的擺放，轉(zhuǎn)動(dòng)再轉(zhuǎn)動(dòng)，最終導(dǎo)致語(yǔ)音雜亂無(wú)章。而雙指語(yǔ)最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于，指式一次完成，聽(tīng)障學(xué)生可以根據(jù)指式的誘導(dǎo)，擺好舌位，根據(jù)雙拼法，一次性準(zhǔn)確發(fā)音。所以，盡管我們聽(tīng)到的語(yǔ)音清晰度、音準(zhǔn)度不高，但孩子們的發(fā)音會(huì)很接近正確音位，聽(tīng)上去規(guī)范、有序。單指語(yǔ)在拼打韻母或是音節(jié)時(shí)，由于轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)較多，口型也跟著手勢(shì)不停的進(jìn)行變換。口型也因此跟著多次轉(zhuǎn)換才能完成，在拼讀的過(guò)程中，口型已十分含糊，學(xué)生拼讀的只是一種形式，而毫無(wú)具體內(nèi)容可言。這就給學(xué)生在拼讀時(shí)，造成了語(yǔ)音上的混亂。長(zhǎng)期以往，就會(huì)造成學(xué)生在拼讀詞語(yǔ)和連讀句子時(shí)，只有形式的存在，而根本無(wú)法掌握正確的拼讀方法，更無(wú)法有較為準(zhǔn)確的發(fā)音、口型。在一至三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)將貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是一種非常重要的教學(xué)手段和教學(xué)形式，也是孩子們?cè)谶€沒(méi)有掌握大量的語(yǔ)言文字之前，認(rèn)讀詞語(yǔ)和句子時(shí)，運(yùn)用的較為廣泛的一種語(yǔ)言形式。但由于這種特殊的語(yǔ)言形式，在實(shí)際運(yùn)用中，由于指式和口型的多次轉(zhuǎn)換，給孩子們?cè)斐闪艘曈X(jué)上的模糊和誤差，他們很難通過(guò)看到的單指語(yǔ)拼音指式，來(lái)準(zhǔn)確的判斷出指式所表達(dá)出的完整語(yǔ)意，而是通過(guò)猜的形式，來(lái)隱約的猜測(cè)出教師在講什么，詞語(yǔ)或者句子的意思是什么，這將會(huì)直接影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)孩子們?cè)谟脝沃刚Z(yǔ)拼音指式，相互在拼打詞語(yǔ)或句子時(shí)，也會(huì)因?yàn)橹甘降哪：?，讓孩子們無(wú)法真正的了解語(yǔ)意，從而影響了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。而與其相比，雙手指語(yǔ)手勢(shì)清晰、規(guī)范。朗讀時(shí)能有較準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音、口型。在拼讀詞語(yǔ)、句子、課文時(shí)，很難聽(tīng)到雜亂無(wú)章的語(yǔ)音。在相互用拼音指式做交流時(shí)，也能通過(guò)清晰的指式，讀懂語(yǔ)意。孩子們?cè)谑炀毜恼莆樟似匆糁甘胶?，還能提高他們的閱讀能力。

奎格利曾說(shuō)過(guò)：手指語(yǔ)加上好的口語(yǔ)技能，可以提高聾生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的成績(jī)。因此，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我，真誠(chéng)地希望雙指語(yǔ)作為一種指語(yǔ)指式，能夠普遍推廣，讓更多的老師和學(xué)生接觸雙指語(yǔ)，掌握指語(yǔ)指式的拼打、書(shū)寫(xiě)方法，并能熟練運(yùn)用，讓孩子們的口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力，能夠有真正意義上的提高和運(yùn)用！

參考文獻(xiàn)

[1]程益基，趙錫安，雪湘明.《聾教育入門(mén)》[M].華夏出版社，1993年5月

（作者單位：昆明市盲啞學(xué)校）