歷史教學(xué)中激趣和情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用

楊松柏

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與歷史學(xué)科科學(xué)、完美的整合，對(duì)打造高效、有趣、快樂(lè)的歷史課堂，功不可沒(méi)。本文主要以《凡爾賽——華盛頓體系》課堂教學(xué)中利用多媒體在激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境方面的具體應(yīng)用，來(lái)說(shuō)明信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的無(wú)可替代的輔助作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 運(yùn)用

信息技術(shù)在教育和教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐和運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使師生的教育理念、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了革命性的巨變。我和我的學(xué)生正在享受著高效、有趣、快樂(lè)的歷史課堂。下面我就談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在《凡爾賽——華盛頓體系》課堂教學(xué)中激趣的應(yīng)用和我個(gè)人的一些粗淺的想法。

一.利用多媒體激趣導(dǎo)入

課伊始，情趣生。導(dǎo)入新課是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！薄稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。導(dǎo)入的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的導(dǎo)入往往從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)始，學(xué)生常常會(huì)感到厭倦和乏味。

利用多媒體影、音、光、電等強(qiáng)大的功能具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)欣賞音樂(lè)和圖片、觀看影像、靜聽(tīng)音頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，激情導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)出精彩誘人的導(dǎo)入，可以變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。教師緊緊抓住“激趣導(dǎo)入”這個(gè)課堂教學(xué)的第一個(gè)契機(jī)，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，又為整節(jié)課能夠順暢、自然的進(jìn)行下去定下成功的基調(diào)。

在《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，我是這樣導(dǎo)入的：學(xué)生回憶：五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線是什么？

出示圖片，教師介紹： 照片上這個(gè)英氣逼人的男子名字叫顧維鈞，是巴黎和會(huì)中國(guó)的代表之一，也是中國(guó)近代外交史上不應(yīng)該忘記的一個(gè)名字。這個(gè)二十世紀(jì)馳騁中國(guó)外交界長(zhǎng)達(dá)55年的外交官，在晚年回答記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)，他一生中最得意的一次外交活動(dòng)是巴黎和會(huì)。

教師提問(wèn)：巴黎和會(huì)上中國(guó)外交以失敗告終，作為巴黎和會(huì)代表的顧維鈞為什么說(shuō)他一生中最得意的一次外交活動(dòng)是巴黎和會(huì)？

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)可以解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。

通過(guò)多媒體出示一張英氣逼人的外交家的照片和提出一個(gè)充滿矛盾的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，這符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求。

二.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

“過(guò)去性”是歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)。情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為具體場(chǎng)合的情形，景象或境地。歷史教學(xué)情境是在歷史教學(xué)過(guò)程中教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍， 模擬、還原或再現(xiàn)歷史，使學(xué)生在體驗(yàn)和感受歷史時(shí)接受歷史、理解歷史，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力和升華思想的一種教學(xué)方式。

多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，能將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，因此多媒體在創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境中具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，往往把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。

事例：《凡爾賽和約》的簽訂情境。播放音頻，注意對(duì)德和約簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)、法德兩國(guó)代表的對(duì)話，特別是德國(guó)外長(zhǎng)簽字時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的痛苦細(xì)節(jié)的描述。

1919年6月28日的巴黎凡爾賽宮鏡廳，正是四十八年前德國(guó)軍隊(duì)打進(jìn)巴黎，威廉一世舉行加冕，宣布德意志帝國(guó)成立的地方。但是風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，今天輪到德國(guó)乞和了，法國(guó)人決定在德皇登基的地方羞辱他們一番。

英、法、美三國(guó)首腦達(dá)成《凡爾賽和約》后，傳喚德國(guó)代表進(jìn)入內(nèi)廳簽字。德國(guó)新外長(zhǎng)赫爾曼·穆勒仔細(xì)端詳這份條約后，猶豫地說(shuō)：“條約太苛刻了吧?！狈▏?guó)總理克里孟梭冷冷說(shuō)道：“最后通牒已下，不簽字你們德國(guó)人就等著吃槍子吧！”簽字的時(shí)候，這位可憐的德國(guó)人努力地挺起胸膛，就像一塊木頭似的，只有他的眼睛和那不停顫抖的雙手才表明他還活著。末了，用已不成調(diào)的語(yǔ)氣說(shuō)道：“先生們，一個(gè)7千萬(wàn)人的民族雖災(zāi)難深重，但并沒(méi)有滅亡。”

是的，他們并沒(méi)有滅亡，在不遙遠(yuǎn)的將來(lái)，一切的仇恨與恩怨將會(huì)卷土重來(lái)。

教師提出問(wèn)題：根據(jù)對(duì)德和約簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)、法德兩國(guó)代表的對(duì)話，特別是德國(guó)外長(zhǎng)簽字時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的痛苦細(xì)節(jié)的描述，想想法國(guó)人是帶著什么心理簽訂對(duì)德和約的？它可能是和平條約嗎？

學(xué)生欣賞多媒體展示的油畫(huà)《簽署<凡爾賽條約>》，找出巴黎和會(huì)三巨頭和德國(guó)簽字代表，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)的絕妙之處是假如不留心，會(huì)找不到低下頭簽字的戰(zhàn)敗德國(guó)代表，感受在巴黎和會(huì)上德國(guó)作為戰(zhàn)敗國(guó)任人宰割的地位。通過(guò)聲情并茂的音頻和精彩異常的油畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出簽署《凡爾賽和約》的歷史情境，使學(xué)生感受鮮活生動(dòng)的歷史場(chǎng)面，拉近學(xué)生與歷史的距離，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)到：巴黎和會(huì)是戰(zhàn)勝的協(xié)約國(guó)對(duì)戰(zhàn)敗的德國(guó)懲辦和分贓的會(huì)議。

當(dāng)然多媒體只能是課堂教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的科學(xué)整合，是發(fā)揮其作用的前提，如果不是從學(xué)生、課標(biāo)和教材出發(fā)，一味使用多媒體，效果會(huì)適得其反。

（作者單位：甘肅省通渭縣第三中學(xué)）