構(gòu)建探究互助模式 成就精彩數(shù)學(xué)課堂

尚佳

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與互助交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而小學(xué)生正值想象力、好奇心和求知欲高度發(fā)展的階段，淮陰區(qū)教學(xué)研究室推廣的“探究互助”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式非常適合孩子的天性。在充滿民主、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中指導(dǎo)學(xué)生探究互助學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和互助合作的意識，亦有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂靈動煥彩。

1 “探究互助”教學(xué)模式的運用策略

1.1 教學(xué)內(nèi)容生活化

新課程基本理念之一，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系生活。教學(xué)要從學(xué)生的實際經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境中，為學(xué)生提供充分的實踐活動和交流的機會，讓學(xué)生在自主、互助的探究活動中獲得知識，掌握技能，從而提高解決問題的能力。

1.2 教學(xué)過程探究化

提高教學(xué)有效性一直都是教師追求的目標，而有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅依賴于機械的記憶和單純的模仿，這樣會嚴重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。只有讓學(xué)生親自動手實踐，自主探索、合作交流才能更好地促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，吸引學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生通過自主或是合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過實驗操作和交流最終解決問題，讓學(xué)生體驗知識形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，獲得探究新知識的經(jīng)歷和體驗，發(fā)展學(xué)生個性，加快學(xué)生理解知識的重要方式。通過這樣學(xué)習(xí)獲得的知識和技能更能讓學(xué)生記憶深刻，而且有利于加深學(xué)生對知識的理解，同時又能促進學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展。

2 “探究互助”教學(xué)模式運用所產(chǎn)生的變化

2.1 教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化

2.1.1由知識的灌輸者向?qū)W習(xí)的促進者的轉(zhuǎn)變

以往，教師認為學(xué)生就應(yīng)當在課堂上機械地接受訓(xùn)練。參加“探究互助”模式研究之后，老師們逐漸認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是孩子們主動相互構(gòu)建知識的過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不是被動接收的容器?，F(xiàn)在老師們認識到，在課堂教學(xué)及知識傳授中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

2.1.2由知識傳授的操縱者向組織者轉(zhuǎn)變

開展模式研究以前，教師是按照自己的意思“一廂情愿”地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們亦步亦趨，“步步就范”。殊不知教師過多的“規(guī)范”，過細的“設(shè)計”是對學(xué)生的壓制。

2.1.3由評判者向合作者轉(zhuǎn)變

在教學(xué)模式研討活動中，許多老師談到教室的講臺問題，大家感覺到高高的講臺不僅從空間上隔開了教師與學(xué)生，還在師生的心靈之間設(shè)下了不可逾越的“鴻溝”。而在新模式下，教師走下高高在上的講臺，與孩子一起去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去體驗，在交流互動中也融洽了師生情感。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

2.2.1學(xué)會合作探究

以往，老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于知識學(xué)習(xí)總是被動接受，老師怎么要求學(xué)生怎么學(xué)，沒有求知欲望，缺乏提出問題的能力，探究互助更是無從談起。開展模式研究以來，經(jīng)過老師的示范、引導(dǎo)、激勵，通過相互之間的交流協(xié)作，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)生策略的制定，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等方面通過互助活動去質(zhì)疑、探究基本都能實現(xiàn)自我管理，學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。

2.2.2彰顯個性思維

在探究互助課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把目光聚集在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生用自己的目光去觀察，用自己的思維去思考，用自己的雙手去實踐，用自己的心靈去體驗。在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，他們不再為標準答案所囿，而是自由放飛自己，張揚個性，步入了色彩繽紛的探究世界。

3 探究互助教學(xué)模式運用須處理的關(guān)系

3.1 要正確處理師生關(guān)系

強調(diào)探究互助并不是削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對教師教育素養(yǎng)及其主導(dǎo)作出提出了更高要求?！疤骄炕ブ苯虒W(xué)模式是要求教師要具備民主的教育思想、創(chuàng)新性的教育理念、多元的知識結(jié)構(gòu)、高超的駕馭技巧。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是點拔。為避免學(xué)生盲目探究，教師要適時引導(dǎo)點拔，提升學(xué)生的感受力，聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活。要構(gòu)筑師生、生生之間的合作互動關(guān)系，促進多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)生的主觀能動性；三是參與。教學(xué)中，既不能包辦代替，也不能搞放羊，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，靈活教學(xué)。

3.2 要正確處理依憑教材與開發(fā)課程資源的關(guān)系

教師在組織課堂教學(xué)活動時離不開課程資源。教材是重要課程資源，是學(xué)習(xí)活動的主要憑借。然而探究互助不能僅僅局限于教材，而應(yīng)建立在廣闊的資源平臺之上。教育家陶行知先生說過：生活即教育、社會即學(xué)校。學(xué)生五彩繽紛的生活，寬廣的社會空間為學(xué)生提供了豐富的資源。教學(xué)就為學(xué)生的揚帆遠航推波助瀾，突破各種教學(xué)藩籬桎梏，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地。

“探究互助”教學(xué)模式，解放了學(xué)生頭腦，開發(fā)了學(xué)生的潛能，構(gòu)建起多元開放、充滿合作與交流的小組集體文化，形成了有利于每個學(xué)生個性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個性的、生動活潑的良好環(huán)境，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效益。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“探究互助”教學(xué)模式是十分必要的，在實施過程中既要體現(xiàn)生活化，又要十分關(guān)注探究過程，輔以有效的評價，促使學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，把每個孩子一生變成一個成功而精彩的故事。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué)）