咬文嚼字，破譯閱讀教學(xué)的語(yǔ)言密碼

楊娟

摘 要：“咬文嚼字”是閱讀教學(xué)的“重頭戲”，也是破譯語(yǔ)言文字的密碼，需要老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言品味；揣摩字詞；朗讀品味；比較推敲；填空補(bǔ)白

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其核心就是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。而閱讀教學(xué)正是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的組成部分，閱讀課的核心價(jià)值就體現(xiàn)在“語(yǔ)言文字”四個(gè)字上，以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)為核心，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

我認(rèn)為，要使學(xué)生真正領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的絕妙風(fēng)情，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的好習(xí)慣?！耙慕雷帧笔情喿x教學(xué)的“重頭戲”，是破譯語(yǔ)言文字的密碼。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、揣摩字詞法

字詞是文章的基石，一個(gè)精妙的字詞，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或提綱挈領(lǐng)，或巧埋伏筆，或精巧生動(dòng)，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、形容詞、量詞、代詞、連詞、副詞等揣摩品析，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的意境，走進(jìn)作者的精神世界，把握作者深刻的思想，體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、深刻性，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，陶冶學(xué)生的情操。

比如，在講授魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解藤野先生的性格品質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行品味，要求學(xué)生圈畫(huà)出最能體現(xiàn)藤野先生性格品質(zhì)的關(guān)鍵詞，并結(jié)合上下文分析。

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

學(xué)生在文中畫(huà)出“便”“從頭到末”“用紅筆”“添改”“一直”等這樣的關(guān)鍵詞，并反復(fù)咀嚼推敲，明確了：“便”字強(qiáng)調(diào)時(shí)間之短，可以想見(jiàn)藤野先生對(duì)魯迅先生的作業(yè)改得及時(shí)高效；“從頭至末”突出細(xì)致全面，無(wú)一疏漏之處，工作極其嚴(yán)謹(jǐn)；“用紅筆”是為了更鮮明地讓魯迅先生明白講義中的不足之處，可見(jiàn)老師用心良苦；用“添改”而不用“修改”或“批改”等詞，因?yàn)椤疤砀摹庇性黾雍陀喺囊馑迹扰c下文“訂正文法的錯(cuò)誤”的內(nèi)容相呼應(yīng)，更能表現(xiàn)出藤野先生不僅是履行醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)，更是發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)魯迅先生的關(guān)心。“一直”說(shuō)明藤野先生為魯迅先生添改講不以是偶爾為之，這份關(guān)愛(ài)更讓人動(dòng)容。如此咀嚼揣摩推敲下來(lái)，再結(jié)合本文的寫(xiě)作背景，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)出藤野先生“最使我感激”的原因不僅是其工作上的一絲不茍和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心，更有對(duì)魯迅先生毫無(wú)民族偏見(jiàn)的品質(zhì)，這帶給作者莫大的慰藉和激勵(lì)！

這樣引導(dǎo)學(xué)生從品味關(guān)鍵詞語(yǔ)著手，目標(biāo)指向明確，重點(diǎn)突出，絕不雜糅，直擊重點(diǎn)，問(wèn)題解決高效，學(xué)生收獲得實(shí)在，學(xué)生不僅揣摩到文字所包含的意蘊(yùn)，而且提高了對(duì)語(yǔ)言喜愛(ài)和玩味的

興趣。

二、比較推敲法

比較法是語(yǔ)言品味中最常用的方法之一。葉圣陶先生也告誡我們：語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法的規(guī)則，“最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)”。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中重視運(yùn)用比較的方法，抓住課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后比較，反復(fù)推敲，可幫助學(xué)生深入理解教材挖掘教材思想和藝術(shù)的內(nèi)涵，探究作者的匠心。通過(guò)比較推敲，學(xué)生感知到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語(yǔ)上的“無(wú)可移易”的道理，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.刪改比較法

刪改比較法是指將修飾限制成分加以刪減，并將刪減后的文字與原文進(jìn)行比較，以體會(huì)語(yǔ)言的妙處。劉勰說(shuō)得好：“句有可削，足見(jiàn)其疏；字不得減，乃知其密?！比绻谩盁o(wú)可削”和“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀照語(yǔ)言材料，當(dāng)能品味到語(yǔ)言的真味。

比如，王君老師教學(xué)毛澤東的一篇新聞稿《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，引領(lǐng)學(xué)生品味涵詠文字的方法可謂精妙：刪除比較若干句子中“我”這個(gè)限制性定語(yǔ)，品讀“我”這個(gè)限制性定語(yǔ)的表達(dá)作用。

二十一日下午五時(shí)起，（我）西路軍開(kāi)始渡江

（我）西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼?，毫無(wú)斗志

（我）軍所遇之抵抗，甚為微弱

（我）東路三十五萬(wàn)大軍與西路同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)

（我）東路各軍已大部渡過(guò)南岸，余部二十三日可以渡完

（我）已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?/p>

學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下一遍遍誦讀、比較、品味，一氣貫穿，讀得酣暢淋漓。在比較中，明晰了有“我”沒(méi)“我”的不同效果，漸漸地體會(huì)出“我”貫穿全文所蘊(yùn)蓄的那份自信自豪的情感和一路高歌的氣勢(shì)，更明白了一篇典范的新聞稿中蘊(yùn)藏的綿長(zhǎng)厚重的滋味。

如果我們用講授的方法去強(qiáng)調(diào)，或者直接讓學(xué)生討論“我”這個(gè)限制性定語(yǔ)有什么表達(dá)作用，學(xué)生都難以體會(huì)到“我”的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。王君老師的高明之處在于，她選擇了文本中非常典型的關(guān)鍵句，將這些關(guān)鍵句中的“我”刪除，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中，學(xué)生對(duì)“刪除前”和“刪除后”的句子就有了表達(dá)差異上的初步感知，然后再組織學(xué)生討論，將這種感知上升到理性的認(rèn)知，教師適時(shí)的點(diǎn)撥和總結(jié)，為學(xué)生指引了方向，讓學(xué)生具體而深刻地理解了語(yǔ)言的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。

2.變換比較法

變換比較法是指將原句中一個(gè)或幾個(gè)詞換成另外的詞，讓學(xué)生在比較中感受語(yǔ)言之精妙，更深刻地體會(huì)情感。

如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生感悟濟(jì)南冬天的溫晴暖和的特點(diǎn)，出示一組對(duì)比句子，請(qǐng)學(xué)生品味。

原文一：山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著些雪。

改文一：山坡上躺著些村莊，小村莊的房頂上躺著些雪。

學(xué)生在這兩組語(yǔ)言的品味比較中，很快讀出原文“臥”字，運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天暖和安適以及惹人喜愛(ài)的特點(diǎn)，而改文只是在客觀敘述。其實(shí)，這和古人說(shuō)的推敲是一個(gè)道理。這種變換比較，可以讓學(xué)生更好地明白遣詞造句的精妙，更好地體會(huì)出作者的情感。

再如《孔乙己》一文中，孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店，到消失在人們的視野中，魯迅先生是這樣描寫(xiě)的，“他是用手走來(lái)的”，“他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，此處的“走”字看似尋常普通，學(xué)生在閱讀中很可能會(huì)讓它輕易滑過(guò)去。但教師解讀文本時(shí)就應(yīng)在“走”字上下功夫，因?yàn)榇丝炭滓壹旱拇_是被打折了腿，照理說(shuō)他是根本無(wú)法“走”的了，為什么魯迅先生不用“爬”字呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比爭(zhēng)議此處“走”與“爬”的區(qū)別，理解魯迅先生的意圖。

一個(gè)看似尋常的詞語(yǔ)，在教師的引導(dǎo)下，用變換比較法來(lái)品味，便顯現(xiàn)出其深刻的意蘊(yùn)了。原來(lái)，“爬”是四足著地，完全是動(dòng)物的行為，而且，“爬”時(shí)頭是低下的，腰桿是彎著的，整個(gè)姿態(tài)是低人一等的。而“走”則不同，直著腰桿，抬著頭，這才是人該有的姿態(tài)，才有人的尊嚴(yán)，落魄至極的孔乙己還想保留有一丁點(diǎn)讀書(shū)人的尊嚴(yán)。作者以一“走”字，而且一再?gòu)?qiáng)調(diào)孔乙己是這樣“走”的?？梢?jiàn)，其間蘊(yùn)蓄著作者多么深廣的憂憤和不平啊。作者不忍心改“走”為“爬”，可現(xiàn)實(shí)中他確確實(shí)實(shí)淪為了四足爬行的“動(dòng)物”，似“走”實(shí)“爬”，這種矛盾而復(fù)雜的心態(tài)從兩個(gè)“走”字中充分流露出來(lái)。這是孔乙己悲劇的必然結(jié)果，更是作品振聾發(fā)聵的力量之

所在！

當(dāng)然，語(yǔ)言品味中增、刪、移、換等方法的區(qū)分并不是十分明晰的，運(yùn)用也不是孤立和單一的，有時(shí)幾種方法綜合使用，效果會(huì)更好。

孫紹振教授說(shuō)過(guò)，目前語(yǔ)文教學(xué)的作品解讀要避免表面到表面的滑行，在作品與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一中團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，就要把單調(diào)機(jī)械的分析方法轉(zhuǎn)化為“還原”“比較”等可操作的方法。品味語(yǔ)言是為了更好地解讀文本，品味語(yǔ)言的方法和途徑很多，閱讀教學(xué)中需要多種方法結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，方能在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生玩味語(yǔ)言的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)和吸收語(yǔ)言養(yǎng)分，形成初步的語(yǔ)言鑒賞能力。有語(yǔ)言品味的課堂才是充滿語(yǔ)文味的課堂！