高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探析

詹志清

新課改實施以來，我國的教育工作者開始向著發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的方向在逐漸的轉(zhuǎn)變，高中語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略就是其中一個重要的印證之一。高中語文寫作與其他學(xué)科的知識相比有一個顯著的特點那就是，更加貼近我們的日常生活，所觸及到的話題都是我們的現(xiàn)實情況，關(guān)于這一部分學(xué)生的成績不容易得到提升。老師延用傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，與學(xué)生目前需要的得到相應(yīng)能力的提高是不吻合的。本文淺析高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，旨在，能夠經(jīng)過分析與改進真正的將學(xué)生的寫作水平拉伸到一個更高的層次。

一直以來，高中語文寫作教學(xué)就一直是一個值得我們深思的問題。由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，大部分的老師所采取的教學(xué)思想都是，一切教育教學(xué)都是為了最后的勝利，即能夠在高考當中取得一個不錯的成績考入一個理想的大學(xué)，對于學(xué)生真正的素質(zhì)教育，以及自身能力的提升，老師并不做過多的關(guān)心。高中寫作一直是學(xué)生的一個難點，它需要學(xué)生與我們的日常生活緊密結(jié)合，與此同時也需要學(xué)生的表達能力達到一定的水平。但是學(xué)生所接受的教育當中并沒有關(guān)于這些能力的教育，有的只是理論性的文字教育，這其實就是所說的，教育教學(xué)與真正能力的脫節(jié)。

1 高中語文寫作教學(xué)中存在的弊端

1.1 受到我國應(yīng)試教育背景的影響

由于我國長久以來的應(yīng)試教育的影響，尤其是高中教育教學(xué)，無論是學(xué)生、家長、還是老師都認為所有的學(xué)習(xí)結(jié)果都是為了最后能夠考進一個理想的大學(xué)。關(guān)于高中語文寫作，這一部分分數(shù)的提升需要學(xué)生長時間的文字功底的積累，以及能夠恰到好處的與我們的日常生活結(jié)合的能力，但是大部分的老師并沒有將寫作能力放在這些方面，而是給學(xué)生灌輸如何快速提高寫作成績的技巧上面，對于學(xué)生來說其實并沒有真正理解到寫作的真諦是什么。

1.2 寫作練習(xí)模式化

對于寫作訓(xùn)練，大部分的老師并沒有在課上給出足夠的時間來幫助學(xué)生進行訓(xùn)練，課上固定而有限的時間被老師利用的滿滿的。關(guān)于寫作方面的訓(xùn)練，老師一般都是以安排家庭作業(yè)為主布置下去，學(xué)生在家中獨自完成。老師只是考慮了時間方面的問題，并沒有結(jié)合實際進行考慮，學(xué)生在家庭中的環(huán)境當中很容易分心，不能夠集中注意力放在寫作上，而寫作需要更多的是一氣呵成，可想而知，這幅作品的完成肯定是失敗的。長此以往，學(xué)生的寫作水平并沒有得到提高，看似做了很多的訓(xùn)練，其實大多都是沒有實際意義的，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生逐漸的失去對寫作的欲望與興趣，到最后的放棄狀態(tài)。

1.3 課堂教學(xué)形式的弊端

在課堂上，老師享有絕對的主動權(quán)，老師掌握著課上的氛圍。我們的課堂教育是老師在講臺上講授，學(xué)生在座位上被動的接受，至于學(xué)生到底有沒有真正的吸收與消化，老師并不知曉，貌似老師只要完成了相關(guān)的知識講授就完成了教學(xué)任務(wù)一樣。沒有與學(xué)生及時的互動，不了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，課堂氛圍沉默枯燥，這些種種都是導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平一直停滯不前的原因。

2 自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)有

2.1 選題合理，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，寫作也是分為多個板塊的，老師在選題的過程中一定要做到科學(xué)合理，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。比如說，就時尚的話題而言，老師給出的選題可以以明星為話題，比如說大部分學(xué)生喜歡的吳亦凡、鹿晗、EXO、TFBOYS等，選題就是“發(fā)現(xiàn)XXX的與眾不同的時尚”。學(xué)生對他們是喜歡的，愿意花時間去了解，充分的從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定合理的選題。

2.2 尊重學(xué)生的個體差異，增加寫作異同感

學(xué)生與學(xué)生之間存在差異是很正常的一件事，老師要尊重學(xué)生之間的不同，他們不同的思維模式才會有不同的寫作作品出現(xiàn)。對于作品來說沒有好壞之分，都是學(xué)生內(nèi)心思想活動的真實體現(xiàn)，老師不應(yīng)該在作品的基礎(chǔ)上去評判學(xué)生的好壞。

比如說，蘇教版中的關(guān)于“青少年是否應(yīng)該發(fā)揚見義勇為”一題，一部分學(xué)生認為青少年其實還并不具備能夠與惡勢力作斗爭的能力，見義勇為需要量力而行首先要做的是保護好自己，另一部分學(xué)生則認為，當社會需要我們的時候我們就應(yīng)該迎難而上。這其實就是兩個方向的聲音，此時老師不應(yīng)該批評那些認為需要“考慮”的學(xué)生，這只是個人思維方式的不同而已，老師應(yīng)該尊重每一種聲音的出現(xiàn)。對于每一種思維的表達，老師都需要及時的給予鼓勵，讓學(xué)生得到認同，更有動力繼續(xù)寫下去。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主分析寫作方向

老師在寫作方面給予學(xué)生的幫助僅僅停留在引導(dǎo)方面。老師給予學(xué)生的指導(dǎo)是告訴學(xué)生當面臨一個選題的時候，如何把握好恰到好處的寫作方向，使所寫的內(nèi)容在選題范圍之內(nèi)。學(xué)生對選題方向額把握以及如何確立正確的提綱都是需要學(xué)生自己解決的問題，在前期老師肯定都會讓學(xué)生做好充足的訓(xùn)練，學(xué)生對于自身的情況也都是清楚的，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況作出判斷，選出一個適合自己方向的寫作選題。老師只是一個引導(dǎo)的作用，關(guān)鍵還是要看學(xué)生自己本身的實際努力情況。

3 結(jié)語

高中語文寫作在高考中占有比較大的比重，學(xué)生與老師都很謹慎對待。在高中語文寫作中出現(xiàn)的問題需要老師與學(xué)生共同面對，老師給出解決問題的方向，學(xué)生根據(jù)老師的指引做出正確的選擇，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極的投入到如何快速的提高寫作水平的層次上去。

（作者單位：常州市武進區(qū)禮嘉中學(xué)）