基于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)怪象與歸因分析及其應(yīng)對(duì)策略

陳玉祥

摘要：語(yǔ)文學(xué)科一直是各個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其不僅承載著中華優(yōu)秀文化，還蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，能夠指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地探索社會(huì)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念與方式，但受到學(xué)生本身、傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方面因素的限制，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸如教學(xué)錯(cuò)位等怪象，直接降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，以語(yǔ)文教學(xué)怪象為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析其出現(xiàn)原因，重點(diǎn)探究其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程 怪象 傳統(tǒng)文化 教學(xué)方式

語(yǔ)文學(xué)科作為不同教育階段的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展，因此，大多數(shù)學(xué)校都比較重視語(yǔ)文教學(xué)，但就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量仍有待提升，學(xué)生本身的知識(shí)運(yùn)用能力有待提升。如何突破語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入分析語(yǔ)文學(xué)科中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性解決措施，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的常見(jiàn)怪象

基于新課程改革的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，但受到學(xué)生、教師、學(xué)校等多方面因素的影響，當(dāng)前語(yǔ)文課堂中仍存在以下幾種常見(jiàn)的怪象：

（一）過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，不管是公開(kāi)課還是日常教學(xué)課，教師都習(xí)慣性運(yùn)用PPT等教學(xué)方式，甚至部分教師已經(jīng)完全“摒棄”黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方式，直接利用短視頻教學(xué)。學(xué)生雖然在觀看視頻、PPT過(guò)程中興趣盎然，但就其實(shí)際效果而言，學(xué)生并沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在很大程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）說(shuō)教意味較為嚴(yán)重

語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，因此，部分教師為滲透德育教育、傳播傳統(tǒng)美德，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文中的“大”道理，將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成說(shuō)教的場(chǎng)所，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)脫離教材內(nèi)容，直接降低學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）課堂目標(biāo)華而不實(shí)

課堂目標(biāo)是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師在制定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，追求目標(biāo)上的華麗，沒(méi)有將目標(biāo)落到實(shí)處。如“某班語(yǔ)文成績(jī)?cè)谄谀┥仙?0%”等，目標(biāo)較為宏大，沒(méi)有制定相應(yīng)的小目標(biāo)，極大程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）學(xué)生主體性地位不突出

學(xué)校在每個(gè)學(xué)期前都會(huì)為教師布置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)趕教學(xué)進(jìn)度，采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，仍以教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有尊重學(xué)生課堂主體性地位，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)怪象的原因

語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的怪象，可分為教師與學(xué)生兩個(gè)部分，因此，為探究怪象的原因，也可從這兩方面入手，具體如下所示：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生較為依賴(lài)教師，當(dāng)突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)等多種問(wèn)題，如在通過(guò)PPT等方式教學(xué)時(shí)，學(xué)生無(wú)法辨別出知識(shí)的重點(diǎn)，即習(xí)慣于教師標(biāo)出知識(shí)重難點(diǎn)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍不高。

（二）應(yīng)試教育思想較為頑固

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，需要經(jīng)歷小升初、中考、高考等多種重大考試，說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)的影視教育思想仍較為頑固，在很大程度上限制著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。如當(dāng)前高考學(xué)子，大多通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高語(yǔ)文成績(jī)，不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思想，還形成了學(xué)生套板思想，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）缺乏實(shí)用的語(yǔ)文常識(shí)教育與實(shí)踐教育

語(yǔ)文常識(shí)包括文學(xué)、文字等多種形式，但通常教師僅強(qiáng)調(diào)文字、語(yǔ)音等，而忽略了文學(xué)作品，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中多采取機(jī)械性訓(xùn)練方式，影響到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。

三、解決語(yǔ)文教學(xué)怪象的方法

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的怪象，教師應(yīng)在全面分析其原因的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

基于素質(zhì)化和新課程改革的時(shí)代背景下，教師須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等多方面的因素，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如教師可以借助“生活化教學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”“小組合作學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生課堂活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，當(dāng)學(xué)生提出不同建議時(shí)，教師應(yīng)予以尊重，在了解學(xué)生想法的前提下，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探索。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此，為解決語(yǔ)文怪象問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)期末考試定高低的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)過(guò)程為主，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生。如教師可以借助信息化技術(shù)，全方位記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平。

（三）重視語(yǔ)文常識(shí)教育，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

重視語(yǔ)文常識(shí)教育，主要是指教師應(yīng)幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，在強(qiáng)調(diào)字、形、義的同時(shí)，加大對(duì)文學(xué)作品整體的研究，以豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，針對(duì)性加入語(yǔ)文常識(shí)，并不斷創(chuàng)新語(yǔ)文常識(shí)的記憶方式，增加語(yǔ)文課堂的文學(xué)意味，使得學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。如教師可以開(kāi)展“語(yǔ)文常識(shí)”的小比賽，通過(guò)競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，利用學(xué)生好勝心，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

（四）滲透其他知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)整體價(jià)值

滲透其他知識(shí)教學(xué)，如思想品德教育、生態(tài)教育、人文精神教育等，協(xié)調(diào)語(yǔ)文與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。需要注意的是，教師在語(yǔ)文課堂中，仍必須堅(jiān)持以教授語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，在確保學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，再合理滲透其他知識(shí)，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，教師也可利用其他知識(shí)豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受到多種內(nèi)外部因素的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，直接降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，學(xué)校與教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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