淺談初中散文分層教學(xué)

王力

摘 要：散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)分層、實(shí)施過(guò)程分層、作業(yè)布置分層這樣的分層教學(xué)會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，從而彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足。建設(shè)高效課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：散文；分層教學(xué)；核心素養(yǎng)

散文在初中語(yǔ)文教材中可謂是占據(jù)了半壁江山。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力，也主要體現(xiàn)在對(duì)于散文的閱讀能力。那么如何讓散文教學(xué)的效益最大化，就成了我們教學(xué)中的重點(diǎn)。我們面對(duì)的是初中生，他們經(jīng)歷了近九年的閱讀，各自的水平已有了較大的差別。面對(duì)共同的文本，怎樣讓每個(gè)學(xué)生在“就近發(fā)展區(qū)”獲得最大發(fā)展，而我們一個(gè)班有五十多名學(xué)生，在這樣的大班級(jí)授課如何因材施教，我想也許分層教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的手段，那如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？

一、設(shè)定目標(biāo)要分層

就語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，本身就分為四個(gè)層次：語(yǔ)文的建構(gòu)和運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。我們?cè)谥朴喢恳还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，尤其是知識(shí)與能力目標(biāo)時(shí)，一定要區(qū)分。

如，認(rèn)識(shí)漢字、能用普通話正確流利有感情地朗讀等可以作為基礎(chǔ)目標(biāo)。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，或者品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，這些可以作為發(fā)展目標(biāo)。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這些當(dāng)然可以作為理想目標(biāo)。

二、過(guò)程實(shí)施要分層

對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)，可采用集體活動(dòng)的方式。如，用齊讀、齊背、自由讀等方式快速進(jìn)行，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。比如，在《春酒》教學(xué)中，檢查預(yù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生把“家醅、斟酒、煨燉、挑剔、過(guò)癮、釀酒、酬謝、如法炮制、顧名思義”這些詞齊讀兩遍，再由學(xué)生提問(wèn)不懂的詞，老師再講。在整體感知課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由有感情地朗讀課文。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)作者在文中敘述了兒時(shí)在故鄉(xiāng)的哪幾件事？這樣每個(gè)人就能都參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)。

發(fā)展性目標(biāo)，這是班級(jí)里大部分學(xué)生踮踮腳就能夠到的目

標(biāo)，所以在實(shí)施時(shí)可采用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生多思考。比如，在學(xué)生勾畫(huà)作者在文中敘述了兒時(shí)在故鄉(xiāng)過(guò)新年、喝春酒、喝會(huì)酒的三件事后，追問(wèn)“作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？”這樣來(lái)明確作者主要通過(guò)春酒寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗美、人情美，寫(xiě)自己對(duì)家鄉(xiāng)的懷念、對(duì)母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對(duì)一種讓人難忘的生活的深情懷念。

還可以采用小組合作、同伴互助的方法。如《春酒》課文中有許多細(xì)節(jié)寫(xiě)得很有情趣，表現(xiàn)出作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的感情。讓學(xué)生前后四人一個(gè)小組共同找出來(lái)，讀一讀，議一議。這樣一個(gè)小組4個(gè)人，互相啟發(fā)，互相研討，尤其是稍差的學(xué)生在觀摩優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)的時(shí)候也會(huì)集中注意力，這樣就會(huì)最大程度地讓每一個(gè)同學(xué)的能力得到提升。

對(duì)于理想目標(biāo)，則更多地需要教師的引領(lǐng)。如有提問(wèn)，首先要給足充足的思考時(shí)間，然后先讓語(yǔ)文能力較高的學(xué)生來(lái)回答，有了思路或者得到啟發(fā)后再讓其他學(xué)生回答。比如，對(duì)于琦君的故鄉(xiāng)情結(jié)的理解。學(xué)生對(duì)琦君很陌生，所以老師直接呈現(xiàn)就好。介紹琦君的生平及作品。給出一組琦君的作品《髻》《粽子里的鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)思》《故鄉(xiāng)桂花雨》的片段，讓朗讀好的同學(xué)讀，自然學(xué)生就理解了主題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀過(guò)的思鄉(xiāng)類作品。再追問(wèn)一下，為什么思鄉(xiāng)成了亙古不變的經(jīng)典主題呢？這個(gè)問(wèn)題就有難度了?？梢宰寖?yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答。理解：思鄉(xiāng)情是五千年中華文化積淀下來(lái)的中國(guó)人最深厚的情感基礎(chǔ)。正是這種特有的情感基礎(chǔ)，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為偉大的民族。

當(dāng)然，過(guò)程實(shí)施中的分層策略不是單一的、固定的，要根據(jù)學(xué)情靈活變化。

三、作業(yè)布置要分層

作業(yè)的分層布置可以分為必做和選做。積累性作業(yè)全體都必須做，運(yùn)用性作業(yè)中等以上的學(xué)生必經(jīng)做，拓展性作業(yè)感興趣的學(xué)生做。我們還規(guī)定必做的作業(yè)當(dāng)天完成，選做作業(yè)周末完成。比如《春酒》一課，積累性的作業(yè)就是將課后讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)的生字抄寫(xiě)在文科作業(yè)本上，完成練習(xí)冊(cè)。運(yùn)用性作業(yè)就是寫(xiě)一段文字，記錄你記憶中印象最深刻的一次過(guò)節(jié)情景。拓展性作業(yè)就是閱讀琦君的《故鄉(xiāng)的桂花雨》、瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》、蕭乾的《棗核》等幾篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。

當(dāng)然作業(yè)的設(shè)計(jì)還可以有很多種，但無(wú)論是哪一種都應(yīng)該是課上的延續(xù)，都應(yīng)該更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

當(dāng)前，我們都采用的班級(jí)授課制，班級(jí)授課制有很多優(yōu)點(diǎn)，有利于大面積培養(yǎng)人才，便于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮集體教育的作用。但也有不足：一是難以因材施教，二是難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。如果采用分層教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)因材施教，通過(guò)小組合作和拓展性作業(yè)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，從而彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足。建設(shè)高效課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2007.