初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

雷家順

摘 要：新課程改革以來，非連續(xù)性文本閱讀教學方法引起了教師的注意，教師開始積極探索合理的教學策略，旨在提升學生的閱讀水平和學習能力。但是就目前的發(fā)展階段來看，我國的語文非連續(xù)性文本教學還沒有形成規(guī)范的體系，教學策略還存在不成熟的情況。從非連續(xù)性文本的特征出發(fā)，探討其與初中語文相關(guān)的教學策略，以提高初中語文的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本；教學策略

閱讀教學是初中語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升學生閱讀能力是初中語文的教學任務(wù)之一。傳統(tǒng)的文本閱讀教學方式進入停頓期，新的非連續(xù)性文本閱讀教學卻以其特殊性吸引了教師的注意。非連續(xù)性文本教學具有其優(yōu)勢，但局限性也同樣不能忽視。只有認真研究初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學策略，才能促進中學語文的發(fā)展和學生能力的提高。

一、非連續(xù)性文本

所謂的非連續(xù)性文本，是與“連續(xù)性文本”相對的一種文本形式?！斑B續(xù)性文本”指的是用句子和段落組成的，具有連續(xù)性的文本。而非連續(xù)性文本通常采用圖表、圖畫、廣告等形式來呈現(xiàn)信息，具有省時、簡潔的特點，目的是鍛煉學生的閱讀水平，提高閱讀教學的效率。這種閱讀方式雖然在一定程度上欠缺了文學性，但是在當今社會的快節(jié)奏下，它因滿足了大眾需求，已經(jīng)越來越成為人們喜聞樂見的新形式。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

（一）如何選取教學內(nèi)容

1.關(guān)注教材

初中語文在探討非連續(xù)性文本閱讀教學策略時，必須關(guān)注教材，以教材上的非連續(xù)性文本內(nèi)容作為主要研究對象。

首先，初中語文教材一般都有插畫作為輔助資料。這些插畫和文章內(nèi)容密切相關(guān)，教師可以引導學生讀取畫面內(nèi)容。比如，在講解魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，課本中有一幅少年閏土的插畫，教師可以讓學生描述畫上的事物，如綠色的瓜地、黃色的圓月、手舉鋼叉的少年和試圖逃跑的猹等。從這幅畫上，學生能夠看出少年閏土勇敢、活潑的個性，也能體會到畫面的美感。當教師在講授課文時，自然地引出描述當時畫面的原句——“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這樣不僅可以加深學生對文本的理解，更可以使學生貼近作者內(nèi)心，把握作者情感。

其次，教師應當妥善利用教材中的綜合性學習資料。人教版教材綜合性學習的內(nèi)容中包括許多非連續(xù)性文本資源，教師可以鼓勵學生積極參與，提高其學習興趣。比如，教師要求學生擬一條洗發(fā)水的優(yōu)秀廣告，在內(nèi)容上要突出產(chǎn)品質(zhì)量、特點、功用，在語言上要簡潔明了，運用修辭方式等。學生自主發(fā)揮，大膽進行想象，創(chuàng)造出“香味持久，秀發(fā)如絲”等廣告語，匯總之后再進行課堂交流。編寫廣告語的前提是對廣告充分理解，而文字功底也是必須具備的。通過這種綜合練習的方式，提升學生的理解能力和語言概括能力，學習興趣也在類似游戲的氛圍中得到激發(fā)。

2.課外文本

閱讀能力是伴隨著閱讀文本的增加而不斷提升的。因此僅僅依靠教材上的非連續(xù)性文本閱讀并不足夠，還需要關(guān)注課外的文本。教師可以利用學校的畫報、通知欄等增加學生課外文本閱讀的機會。

教師可以將學校的畫報、板報和通知等引入課堂，提高學生參與度，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。比如，教師以“亂扔雜物罰款”這則通知為例，讓學生進行討論。一部分學生可能會認為這種做法能有效減少校園雜物，促進學校環(huán)境清潔；另一部分學生可能認為這種要求太過嚴苛，懲罰措施應當緩和。教師帶動學生討論，最后再進行總結(jié)和評價，兩種觀點都有道理，保護環(huán)境人人有責，不應該等到強制罰款時才開始善待環(huán)境。

（二）如何組織教學內(nèi)容

1.把握學段特點，明確教學目標

初中學生的認知能力在不斷提高，但是每個年級的學生都處在不同的認知階段上。教師在進行教學時必須根據(jù)學段要求來進行課程安排。對于初一、二年級的學生來說，達到簡單的教學目標即可，但是對與初三年級的學生，必須達到較為復雜的教學目標，才能實現(xiàn)從初中到高中的順利過渡。

比如，在進行非連續(xù)性文本閱讀分析時，教師可以要求初一、二年級的學生對課本中的插畫進行分析，以李白《送汪倫》一詩的插畫為例，作者站在船上，將要離開友人，友人前來送行。二人抱拳相望，日后約定再相見，表達了朋友之間的深情厚誼。對于初三年級的學生來說，教師則應該考查學生更深入的內(nèi)容，如岸上柳樹的象征意義，蘆葦?shù)纳羁虄?nèi)涵等。

2.聯(lián)系學生生活，理論照進實踐

語文是人文學科，與生活實際密切相關(guān)。脫離了現(xiàn)實生活去學習語文的理論知識，無異于舍本逐末。教師在引導學生進行非連續(xù)性文本閱讀時，必須聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓理論照進實踐。

比如，教師可以讓學生繪制一個表格，記錄自己家庭每個月的用水量。三個月之后將表格呈現(xiàn)于課堂，看看家庭的用水趨勢是上升還是下降。教師在課堂上可以引出淡水資源的相關(guān)知識，呼吁學生節(jié)約用水，從而對用水趨勢上升家庭的同學產(chǎn)生警示作用，讓學生在日常生活中注重理論聯(lián)系實際，讓語文教學真正地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

3.分解連續(xù)文本，重新建構(gòu)形式

將連續(xù)性文本分解成非連續(xù)性文本是初中語文教學的一種新策略。這種方法可以將二者統(tǒng)一于課堂，極大增強了學生的閱讀能力和概括水平。

比如，教師讓學生對《我的早年生活》這一篇課文進行圖文分解。學生可以將丘吉爾的早年生活列成一個表格，或者是做出一個年事表。如他在12歲開始考試，進入哈羅公學的經(jīng)歷，以及軍旅生涯的開始等等。學生把篇幅較長的連續(xù)性文本分離成非連續(xù)性文本，剝繭抽絲，只選取重大事件，既可以縮短閱讀時間，也能提高課堂效率。

（三）如何實施教學內(nèi)容

1.提取主要信息，進行分析整合

非連續(xù)性文本閱讀需要提取文本的主要信息，以幫助學生迅速理解文章大意。在主要信息提取完成之后，學生需要對主要信息進行分析，對次要信息進行整合，以便完整了解文本內(nèi)容。

比如教師在講《完璧歸趙》這一課時，主要信息就在題目上，“完璧歸趙”已經(jīng)概括了文章的大體內(nèi)容。次要信息首先可以看文本中的插圖，藺相如在秦王面前不卑不亢、言辭鏗鏘，說明藺相如不畏強權(quán)，勇敢正直。而廉頗負荊請罪，則說明其人勇于承擔，知錯能改。

2.引導學生聯(lián)想，充分把握文本

課本中的許多文本都有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以讓學生把其中的邏輯結(jié)構(gòu)以表格等形式記錄下來。當然，也可以采用繪畫的方式來充分把握文本內(nèi)容。

比如，初中課本中有《蘇州園林》這一篇文章。“至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同?！边@段描寫蘇州園林的話具有極強的畫面感，教師要求學生對場景進行描繪，可以豐富學生的想象力，進入到課本中的情境。

非連續(xù)性文本閱讀教學方式在初中語文的教學中占用重要地位，因此教師必須要探索科學合理的教學策略。教師可以對教學內(nèi)容的選取、組織和實施進行妥善安排，建立較為成熟的非連續(xù)性文本閱讀體系，提升初中語文的教學質(zhì)量，促進語文事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]任二紅.語文非連續(xù)性文本閱讀訓練與評價研究[D].南京師范大學，2015.

[2]蔡海婷.列提綱策略提升初中生語文非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐研究[D].山西師范大學，2015.

[3]劉麗.“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2013.