基于大數(shù)據(jù)思維的美術教師教育創(chuàng)新發(fā)展路徑研究

張哲

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)在高等教育中的重要事情，要提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須需要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，美術行業(yè)比較適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代，借助于互聯(lián)網(wǎng)+技術提高學生美術教師教育創(chuàng)新能力，是符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要，也是社會對高等教育提出的新要求。本論文主要從大數(shù)據(jù)思維、大學美術教育存在的問題、我國未來美術教師教育發(fā)展的探索進行闡述基于大數(shù)據(jù)思維的美術教師教育創(chuàng)新發(fā)展路徑研究，希望為研究美術教師教育創(chuàng)新發(fā)展專家與學者提供理論參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；美術教育；創(chuàng)新發(fā)展

業(yè)界和學界對大數(shù)據(jù)的關注，使大數(shù)據(jù)成為時代熱點，對大數(shù)據(jù)的分析與應用研究提供給我們新的看待世界的方式，越來越多地需要我們對事物做出深度思考"大數(shù)據(jù)思維有三個維度： 定量思維、相關思維和實驗思維，這使得運用大數(shù)據(jù)思維時會產(chǎn)生描述！預測和攻略三個遞進的層次。人文學科研究借助大數(shù)據(jù)思維革新了其傳統(tǒng)范式、對人類社會各種微觀活動的記錄和統(tǒng)計，為社會科學研究提供寶貴的數(shù)據(jù)資源，開辟了社會科學研究的新途徑、大數(shù)據(jù)時代下，知識、技術與社會的發(fā)展為教育研究提供整體、全面、綜合的視角。學習趨勢、相互關聯(lián)、微觀視角、創(chuàng)造性、個性化等特質，勢必會深刻影響我國美術教師教育的研究，為我們反思與深層分析美術教師教育中的現(xiàn)象與問題提供新的解決思路。

1大數(shù)據(jù)思維

近年來伴隨著不少國家的寬帶化戰(zhàn)略的實施、云計算服務的起步、物聯(lián)網(wǎng)應用的鋪開和移動互聯(lián)網(wǎng)的崛起，數(shù)據(jù)量與時俱增，數(shù)據(jù)處理能力也發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)量積累到一定程度其資源屬性越加明晰，顯示出開發(fā)的價值。同時，社會的節(jié)奏越來越快，要求快速的反應和精細的管理，急需借助對數(shù)據(jù)的分析來科學決策，催生了對大數(shù)據(jù)開發(fā)的需求，大數(shù)據(jù)被稱為將引發(fā)生活、工作和思維變革的一次革命。

大數(shù)據(jù)不僅是一種資源，也是一種方法，伴隨大數(shù)據(jù)產(chǎn)生數(shù)據(jù)密集型科學，有人將它稱為是繼實驗科學、理論科學和計算科學之后的第四種科學研究模式，這一研究模式的特點表象為不在意數(shù)據(jù)的雜亂，但強調數(shù)據(jù)的量；不要求數(shù)據(jù)精準，但看重其代表性；不刻意追求因果關系，但重視規(guī)律總結。這一模式不僅用于科學研究，更多的會用到各行各業(yè)，成為從復雜現(xiàn)象中透視本質的有用工具。有人擔心從大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律并預測未來的做法強調了有章可循，可能會妨礙創(chuàng)新。事實上檢驗技術創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新還是管理創(chuàng)新，不是看是否使用新的模式或顛覆性技術，而是看應用領域的開拓和市場上的引領，成功的重要因素正是符合客觀規(guī)律。蘋果公司注意到黑莓手機作為第一款智能終端的潛力，蘋果公司的iPhone用觸摸屏代替鍵盤并開發(fā)了APP Store應用商店，完善了移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈，開創(chuàng)了移動智能終端時代，方便了用戶的使用，順應并引導移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這是大數(shù)據(jù)思維與創(chuàng)新文化結合的范例。

2大學美術教育存在的問題

2.1課程體系不合理，教學方式單一

美術課程雖然是高校傳統(tǒng)課程之一，但是由于整個教育系統(tǒng)內部對該課程的重要性缺乏正確認識，在課程設置方面過多效仿專業(yè)美術院校，沒有設立一套科學合理、符合自身學校實際的課程體系，美術教育與課程相脫節(jié)的現(xiàn)象日益突顯。再加上，隨著教育競爭的日益激烈，部分大學開始把教學改革重點轉投到專業(yè)建設和學校知名度的提升上，由此引發(fā)學校領導人對美術教育改革的重視力度不足，基本持“口頭上重要，行動上次要”的態(tài)度，美術課被看成“形式課”，教師在實際教學中，仍舊在沿用陳舊的教學方法，難以準確把握美術教學的科學性，這對美術教學的過程和效果產(chǎn)生較大的影響，美術學科所特有的美育作用也難以得到有效發(fā)揮。

2.2培養(yǎng)目標不明確，實踐能力相對差

結合我國大學美術課程設置來看，其教學內容主要包括理論課和實踐課兩種。由于大學美術學科的授課模式局限性較大，授課內容也缺乏一定的系統(tǒng)性，使得美術教學難以取得較好的效果，學生的技能在此過程中也無法得到增強。事實上，實踐能力在大學美術教育體系中的重要性尤為突出，但是部分地方高校過于借鑒專業(yè)美術學院的辦學模式，在授課時偏重理論教學，把實踐教學當作“輔助性”課程，仍舊停留在簡單的理論知識教學上，由此造成美術教學出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，學生在實際中所表現(xiàn)出來的實踐能力水平并不高。

3我國未來美術教師教育發(fā)展的探索

3.1嵌入式課程模式研發(fā)

以專家團隊、教育學和認知科學研究者、課程開發(fā)者和專家教師一起分析現(xiàn)有的廣泛使用的課程設置模式與課程組織樣本，在此基礎上進行必要的修改，以便更好地反映美術學科學習以及今后教學的主要原則。對于美術教師教育的學生來說，課程設置應該能支持理解性學習，讓他們有機會參與原創(chuàng)理解，促進他們在真實的教學情境中建構事實性知識基礎，鼓勵發(fā)展元認知技能。那么，這種課程就應該能提供學生在完善自身美術學習時，結合中小學課程內容進行如何教學與評價的機會。為避免由于學期周期因素使課程學習模式上的關聯(lián)較少的弊端，應重新架構課程群的組織序列，將評價性學習、見習與實踐的課程嵌入到以前單一的、專門的專業(yè)課程學習中。因此，學生在進行每一個專業(yè)課程模塊學習時，基本的課程結構包括專業(yè)課程學習、中小學課程對應模塊內容學習、教學模擬學習、評價學習等。每個專業(yè)學習模塊周期全部完成后，再進行完整的實習過程的教學與體驗。這樣，在成為新教師之前，能使學生們對美術學科的學習與教學形成相互關聯(lián)的理解，為他們職后的進一步專業(yè)發(fā)展打下基礎。

3.2標志性的美術專業(yè)教學法探究

大數(shù)據(jù)技術手段有助于發(fā)展美術標志性教學法。一方面，教學研究團隊可以將有關美術學習內容和概念進行分解與重構，以便梳理出美術教學不同領域的特征要素，開發(fā)創(chuàng)作過程或欣賞方法的專題微課，形成超市貨架效應，供學生根據(jù)自己的興趣與特長，自行挑選學習內容；或根據(jù)個性化需求，進行私人定制式的深層學習。也可以借助于微信或開放教育資源平臺，提供給職前和在職教師自由選擇與學習。另一方面，教學研究團隊還可以設計基于課堂視頻案例基礎上的學習分析，好比學國際象棋的人要研究成百上千的不同棋手的棋局一樣，剖析成功的或失敗的教學經(jīng)驗。這可以通過微信公共平臺的內建功能技術實現(xiàn)，利用微信公共平臺提供的分析功能，將學生學習數(shù)據(jù)反饋給教師作為進一步教學的數(shù)據(jù)參考，以關鍵詞過濾知識點、留言功能、設置話題等方式，實現(xiàn)師生之間、教學資源之間拓撲式交互，為有效實現(xiàn)主動式教學提供可能。同時，記錄保存下來的已經(jīng)解決的知識難點，又能形成課程的衍生知識庫，更為后續(xù)學習提供有力的教學支撐。

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