關(guān)于高職院校音樂教育的問題與改革

唐玲

摘 要：經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也帶來了教育理念的變革，高職院校除了重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，也開始重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂教育在高職院校逐漸發(fā)展起來。音樂教育有助于貫徹全面發(fā)展的教學(xué)理念。然而，目前中國高職院校音樂教育還存在一定的缺陷，只有把音樂教育與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來，才能真正改善音樂教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂教育；問題

1當(dāng)前形勢(shì)下高職院校音樂教育的現(xiàn)狀與存在問題

1.1缺乏高職音樂教學(xué)理念

在高職的音樂教育中，存在著不夠重視音樂教學(xué)、教學(xué)理念不正確的現(xiàn)象，阻礙著高職音樂教學(xué)的發(fā)展。很多高職院校對(duì)音樂教學(xué)沒有足夠的重視，缺乏完善的音樂教學(xué)計(jì)劃和音樂教學(xué)方案，沒有專職的音樂教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的有效指導(dǎo)。高職教育的教學(xué)理念往往重技能輕人文，因此，安排音樂課程比較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望無法滿足，這樣長期發(fā)展下去，影響教師的教學(xué)熱情，也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了高職教學(xué)的發(fā)展。

1.2硬件設(shè)施的缺乏

高職院校音樂教育是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教育，強(qiáng)大的硬件設(shè)施是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)支撐。但是大部分高職院校對(duì)音樂教育的投入相當(dāng)少，沒有足夠的資金購買硬件設(shè)備，樂器、琴房、音樂教室等短缺直接影響著高職院校音樂教育課程的開設(shè)。

2高職音樂教育的改革方向

2.1明確高職院校音樂教育的改革方向

高職音樂教育專業(yè)的發(fā)展，首先要解決的是培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位的問題。根據(jù)對(duì)高職音樂教育類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)——“對(duì)音樂表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的理解，并結(jié)合對(duì)以上我國現(xiàn)有的較為普遍的音樂教育類專業(yè)課程體系的研究我們得出，為了使高職音樂教育類專業(yè)學(xué)生從根本上解決綜合能力素質(zhì)提高這一現(xiàn)實(shí)的問題，最科學(xué)和有效的途徑就是對(duì)課程體系進(jìn)行改革，有效整合各學(xué)科之間的各項(xiàng)知識(shí)并綜合運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生從一開始的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就將各專業(yè)學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在一起，從根本上使專業(yè)的理論到實(shí)踐環(huán)環(huán)緊扣，并最終使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中來，我們即需要考慮如何進(jìn)行課程改革，怎樣進(jìn)行課程的整合。在實(shí)踐中，哪些課程我們可以加以整合和學(xué)習(xí)運(yùn)用呢？通過在高職藝術(shù)院校的多年教學(xué)工作研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)筆者認(rèn)為可以將樂理、視唱練耳、和聲及鋼琴即興伴奏四門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程與聲樂、鋼琴兩門核心課程加以整合，形成一門音樂綜合素質(zhì)能力課程。做到資源整合，將學(xué)科資源進(jìn)行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。

2.2高職院校音樂教育改革的具體落實(shí)途徑

音樂審美教育是高職音樂教育的核心。音樂綜合素質(zhì)能力課程從根本上講注重理論與實(shí)踐相結(jié)合和學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系性與延續(xù)性，同時(shí)加強(qiáng)了各學(xué)科之間的交叉與綜合。眾所周知，樂理作為音樂專業(yè)學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的基石，一切與音樂相關(guān)的課程學(xué)習(xí)都要建立在首先學(xué)好樂理這門課程的基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的本門課程的理論教學(xué)部分主要以掌握樂理知識(shí)為主，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展了解聲樂歌唱的基礎(chǔ)理論即視唱練耳的基礎(chǔ)理論部分和鋼琴即興伴奏的相關(guān)理論知識(shí)，這就涉及到和聲、曲式等理論知識(shí)。而實(shí)踐技能教學(xué)部分則要求能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到能非常有表現(xiàn)力的進(jìn)行自彈自唱表演，熟練掌握聲樂的發(fā)聲方法及鋼琴即興伴奏的基本技能，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律線條等方面的感受力等。

2.2.1音樂綜合素質(zhì)能力課程基礎(chǔ)理論部分。課程結(jié)構(gòu)以樂理為基礎(chǔ)，主要講解音、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、樂譜中的記號(hào)、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)號(hào)等基本知識(shí)。然后建立在樂理的基礎(chǔ)上一方面讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的和聲知識(shí)：大小三和弦及四部和聲、正三和弦功能體系、三和弦的連接、用正三和弦為旋律配和聲、終止四六和弦、三和弦與六和弦及六和弦之間的連接、屬七和弦的轉(zhuǎn)位及解決等知識(shí)。另一方面根據(jù)節(jié)奏、節(jié)拍和調(diào)式、調(diào)性等繼續(xù)讓學(xué)生能逐步掌握相應(yīng)的視唱練耳知識(shí)：基本音程、三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位的構(gòu)唱及聽辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的節(jié)奏打擊和聽辨以及簡(jiǎn)單的練習(xí)曲視唱，大小調(diào)式（主要是三個(gè)升號(hào)及三個(gè)降號(hào)調(diào)）及民族調(diào)式的聽辨及視唱等。再進(jìn)一步延伸，當(dāng)掌握一定的樂理和聲基礎(chǔ)知識(shí)后我們的課程就可以讓學(xué)生開始基本的鋼琴即興配奏的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的對(duì)于旋律與和聲進(jìn)行規(guī)律的知識(shí)運(yùn)用到歌曲的彈奏中來。同時(shí)，將視唱練耳中所學(xué)到的知識(shí)和技巧與聲樂演唱有效的結(jié)合起來，最終通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到能自彈自唱的培養(yǎng)目標(biāo)，為其在今后的教學(xué)工作中打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2.2音樂綜合素質(zhì)能力實(shí)踐技能部分。演唱實(shí)踐部分主要讓學(xué)生通過在舞臺(tái)上的歌唱活動(dòng)和其他一些表演與臺(tái)詞練習(xí)，來逐漸掌握演唱的相關(guān)綜合技能技巧，提高學(xué)生在實(shí)際舞臺(tái)（或講臺(tái)）上的音樂感受力及對(duì)音樂作品的理解力、表現(xiàn)力等綜合音樂素質(zhì)。其中主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)如何能夠運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌曲演唱，歌唱時(shí)嗓音穩(wěn)定，有較好的心理狀態(tài)，音準(zhǔn)、節(jié)奏正確。演奏部分則側(cè)重讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論部分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握各類別音樂作品的鋼琴伴奏能力，這就要求學(xué)生掌握從樂理、和聲到曲式等相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用。鋼琴伴奏的水平一方面要受到學(xué)生鋼琴技巧的制約，這就要求學(xué)生鋼琴演奏的理論水平、創(chuàng)造性、綜合應(yīng)用能力要比較強(qiáng)，隨著鋼琴演奏技巧的不斷提高，伴奏水平就會(huì)水漲船高。同時(shí)，在鋼琴技巧比較高而鋼琴伴奏水平卻相對(duì)較弱的情況下，說明學(xué)生的伴奏水平受到理論知識(shí)水平、創(chuàng)造性、綜合理論應(yīng)用能力的制約，這就需要我們的學(xué)生能夠更為系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，努力刻苦的磨練，才能提高自身的鋼琴伴奏水平。反過來講，當(dāng)學(xué)生通過鋼琴即興伴奏對(duì)自身的綜合理論素質(zhì)得以更好的檢驗(yàn)和提高，又能對(duì)鋼琴演奏的技巧有很大的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

高職院校的音樂教育要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新理念，豐富教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。音樂教師也要積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，廣泛開展參與性強(qiáng)且能激發(fā)學(xué)生潛能的、豐富多彩的教育活動(dòng)，拓展音樂教育課程，積極發(fā)揮音樂教育的心理保健功能。

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