“+”式培訓(xùn) 提高實效
——關(guān)于少先隊輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)有效策略的思考與實踐

“+”式培訓(xùn) 提高實效
——關(guān)于少先隊輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)有效策略的思考與實踐

浙江省平湖市百花小學(xué) 謝穎超

“點贊節(jié)”活動課例的團隊研析現(xiàn)場

“分享節(jié)”頒章課示范

少先隊輔導(dǎo)員是少先隊活動的策劃者、組織者，是紅領(lǐng)巾事業(yè)蓬勃發(fā)展的生力軍。隨著少先隊活動課程進入中小學(xué)課表，少先隊工作對輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。然而，中隊輔導(dǎo)員大多由班主任或其他學(xué)科教師兼任，他們的少先隊工作基礎(chǔ)知識和基本技能薄弱，專業(yè)素養(yǎng)缺乏。鑒于教師“培訓(xùn)熱”中鮮有針對中隊輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們立足學(xué)校少先隊工作實際，開展了中隊輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的探索。我們通過“需要+”梳理培訓(xùn)起點，“角色+”突出培訓(xùn)主體，“形式+”創(chuàng)新培訓(xùn)模式，促進了輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校的少先隊工作水平。

“需要+”梳理培訓(xùn)起點

作為一個心理學(xué)名詞，“需要”總是和“動機”緊密聯(lián)系在一起。教師有了培訓(xùn)“需要”就會產(chǎn)生培訓(xùn)“動機”，誘發(fā)培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，培訓(xùn)也會由被動轉(zhuǎn)化成主動參與。少先隊輔導(dǎo)員隊伍由不同年齡、任教不同學(xué)科的教師組成，從輔導(dǎo)員專業(yè)成長角度來看，呈現(xiàn)出新手輔導(dǎo)員、經(jīng)驗輔導(dǎo)員、名優(yōu)輔導(dǎo)員三個層次。不同層次的輔導(dǎo)員處在不同的專業(yè)發(fā)展階段，對培訓(xùn)的需求也不一樣。所以在培訓(xùn)前，我們針對全體輔導(dǎo)員進行了“我的少先隊輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀”“我的少先隊工作規(guī)劃”問卷調(diào)查，疏理出輔導(dǎo)員團隊三個不同層次的需要。

★角色適應(yīng)的需要

新手輔導(dǎo)員雖然經(jīng)驗欠缺，但工作熱情高，可塑性較強。他們希望能在理論和實踐上得到更多的指導(dǎo)，使他們勝任輔導(dǎo)員工作。

★特色形成的需要

經(jīng)驗型輔導(dǎo)員在中隊組織建設(shè)和開展實踐活動方面已游刃有余，積累了很多寶貴的經(jīng)驗，但常遭遇瓶頸，他們希望自己能實現(xiàn)突破，并形成自己的特色。

★專業(yè)發(fā)展的需要

學(xué)校中的優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員工作有理念、有特色，勇于超越。他們需要更寬闊的舞臺，實現(xiàn)內(nèi)心更高的專業(yè)追求，朝專家型輔導(dǎo)員方向發(fā)展。

此外，我們還通過調(diào)查問卷、座談、課余聊天等多種途徑了解到輔導(dǎo)員當(dāng)前在工作中最迫切需要解決的難題和困惑，最關(guān)注、關(guān)心的熱點，以及對校本培訓(xùn)本身的一些要求和期望。比如，對于以聽講座為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，最好把培訓(xùn)活動設(shè)計得活潑、輕松一些；也有輔導(dǎo)員建議培訓(xùn)的時間不要占用老師們的休息時間，不要超過兩個小時等。我們將這些調(diào)研內(nèi)容進行整理、匯總、歸納，以之為輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的起點。

“對特殊隊員的關(guān)懷”校本研訓(xùn)現(xiàn)場

“挖掘潛力，挑戰(zhàn)自我”輔導(dǎo)員團隊拓展活動

“角色+”突出培訓(xùn)主體

“以生為本”是每個教育者最基本的教育理念，它要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，促進學(xué)生自主、全面的發(fā)展。同理，在輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)主體也應(yīng)該是作為培訓(xùn)對象的輔導(dǎo)員。怎樣“一切從輔導(dǎo)員的需要出發(fā)，一切為了輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展”，凸顯輔導(dǎo)員的主體角色？

★培訓(xùn)內(nèi)容，自主確定

我們在確定校本培訓(xùn)內(nèi)容前，設(shè)計了如下培訓(xùn)主題菜單，供輔導(dǎo)員自選。

××小學(xué)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)調(diào)查表

姓名

輔導(dǎo)員年限：5年以內(nèi)（ ） 5年—10年（ ） 10年以上（ ）

我們的工作話題 我們的困惑（困難） 我的分享中隊組織建設(shè)特色中隊品牌建設(shè)隊活動課的設(shè)計與組織“爭星奪章”評價的指導(dǎo)育人智慧：我和隊員之間的故事我還關(guān)注的話題：

我們把輔導(dǎo)員關(guān)注的各種問題進行整理、分類，然后將問題關(guān)注度較高的2-3個話題選取出來作為一學(xué)期培訓(xùn)的主題內(nèi)容。對于個別在調(diào)研中沒有選擇到這類問題的輔導(dǎo)員，則請他們在已經(jīng)確定的培訓(xùn)內(nèi)容中再次選擇，培養(yǎng)輔導(dǎo)員們的自主意識。

★培訓(xùn)過程，自主實施

輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中主體地位的凸顯，還表現(xiàn)在他們在培訓(xùn)過程中的主動參與。我們把選擇同一培訓(xùn)內(nèi)容的輔導(dǎo)員組成一個研究小組，形成學(xué)習(xí)共同體。然后，由共同體成員推選研修組長，再由研修組長負(fù)責(zé)開展主題性研修活動的設(shè)計，并對各成員進行培訓(xùn)任務(wù)的分配。這一做法改變了校本培訓(xùn)一貫由學(xué)校校級或中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的組織形式，讓輔導(dǎo)員參與到了培訓(xùn)過程的設(shè)計、組織與實施中。

比如，在培訓(xùn)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有66.7%的輔導(dǎo)員關(guān)注了“對特殊隊員的關(guān)懷”這一話題，于是，校本培訓(xùn)中先依此主題邀請中隊輔導(dǎo)員參加“育人智慧：我和隊員之間的故事”征文活動，并進行了校級評比，然后把在評比中獲得一等獎的育人故事進行分享，再由新手輔導(dǎo)員提供工作中的真實案例，名優(yōu)輔導(dǎo)員和有經(jīng)驗輔導(dǎo)員進行智慧分享，支招解決方案。輔導(dǎo)員團隊群策群力，還通過角色扮演來演繹育人方法，通過師徒結(jié)對組建了特殊隊員的育人共同體。

這樣的“+”式培訓(xùn)改變了以灌輸式為主的培訓(xùn)方式，讓輔導(dǎo)員從被動地接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)的組織參與者，讓他們參與到培訓(xùn)的整個過程中，包括培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)過程的參與與實施等。培訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了輔導(dǎo)員的參與熱情，也充分挖掘了輔導(dǎo)員的智慧，促進了他們個人的成長和專業(yè)的發(fā)展。

“形式+”創(chuàng)新培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)的形式有很多，如理論文本閱讀式、專題講座式、案例式、訪談式、情景式、沙龍式、體驗式等。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在進入“＋”時代的今天，以教授為主的單邊培訓(xùn)和單一培訓(xùn)形式已經(jīng)不能滿足輔導(dǎo)員的多樣需求，這就要求我們以開放的心態(tài)突破常規(guī)，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，嘗試以多形式相“+”及跨界的形式來開展培訓(xùn)。

★傳統(tǒng)培訓(xùn)的多形式相“+”

我們進行“基于兒童立場的少先隊活動課程設(shè)計與組織”輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)時，采用“微講座＋課例示范＋課程導(dǎo)引＋現(xiàn)場研析＋專家指引”的模式。闡述觀點的微講座是對少先隊活動課程構(gòu)建理念上的通識培訓(xùn)；“分享節(jié)”頒章課的示范為輔導(dǎo)員們提供了課程評價的范例；課程導(dǎo)引讓輔導(dǎo)員對活動課程的開發(fā)與實施方法更加明確；團隊對“點贊節(jié)”課例的現(xiàn)場分析、觀點碰撞、智慧共享，更加完善了活動課例；專家從“思想、智慧、文化”三個層面的點評，對我們的校本課程構(gòu)建和校本培訓(xùn)模式給予肯定，也為我們指明了方向。

★跨界的團隊拓展

近年來團隊拓展活動在城市人群中興起，它是一種幫助參與者改變態(tài)度及心智模式以期完善行為、達(dá)到追求美好生活愿望的訓(xùn)練方式，能挖掘參與者的潛能，激發(fā)他們的積極心理，凝聚團隊力量。所以，我們嘗試進行了這種跨界培訓(xùn)，力圖讓輔導(dǎo)員對教育工作有新的認(rèn)知。

比如，我們組織中隊輔導(dǎo)員開展“挖掘潛力，挑戰(zhàn)自我”團隊拓展活動，通過“挖掘潛力，挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié)，讓輔導(dǎo)員充分激發(fā)并認(rèn)識自身潛能，感受面對困難時應(yīng)有的積極心態(tài)；培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)變、溝通、合作及進取等素質(zhì)，樹立多贏理念；建立彼此信任、相互寬容、同舟共濟、緊密協(xié)作的團隊意識，奉獻(xiàn)愛心，增強責(zé)任意識。拓展活動使全體輔導(dǎo)員認(rèn)識到：挑戰(zhàn)自我，沒有不可能的事；不要因不可知而畏懼，不要因從未嘗試而放棄；要重新認(rèn)識自我。輔導(dǎo)員們紛紛表示要努力把團隊精神發(fā)揮得淋漓盡致。通過熱身游戲網(wǎng)橋、獨木橋、背摔、盲陣、逃生墻、攀巖、燒烤篝火晚會等環(huán)節(jié)，我們讓輔導(dǎo)員們回顧一天的感受，結(jié)合工作實際說出自己的感悟。

由此看來，校本培訓(xùn)是輔導(dǎo)員專業(yè)成長中最直接、最靈活、最有效的主陣地，是輔導(dǎo)員學(xué)中做、做中學(xué)的最佳學(xué)習(xí)場。它不僅能提升輔導(dǎo)員的工作理念，更能提高他們經(jīng)驗的獲得和方法的提升，堅定他們對紅領(lǐng)巾事業(yè)的理想追求。實踐證明，高度重視輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)，以人本化理念，準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需要，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，激發(fā)輔導(dǎo)員的參與熱情，能有效提高他們的少先隊工作理論水平和實踐能力，促進其專業(yè)化發(fā)展，有利于實現(xiàn)少先隊教育的育人目標(biāo)，也能讓輔導(dǎo)員們享受到輔導(dǎo)員工作的快樂和幸福。