踐行英語(yǔ)簡(jiǎn)約教學(xué)提高學(xué)生課堂效率

（柘榮縣第一中學(xué)，福建 柘榮 355300）

摘要：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，若想達(dá)到理想的、簡(jiǎn)約的、高效的效果，就要使課堂教學(xué)功能更豐富，使學(xué)生得到和自己能力相適應(yīng)的方法指導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)以自身教學(xué)能力為基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)流程更順暢，利用順暢的教學(xué)流程推動(dòng)簡(jiǎn)約教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生時(shí)間觀念的強(qiáng)化、作業(yè)安排的合理化，也應(yīng)當(dāng)成為教師考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；簡(jiǎn)約教學(xué)；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0271-02

因?yàn)楦咧须A段英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施和推動(dòng)，高中英語(yǔ)教學(xué)大有欣欣向榮的景象，一些公開(kāi)課更是做到異彩紛呈、熱鬧非凡。可與此同時(shí)我們也應(yīng)該注意到，豐富的形式掩蓋不了實(shí)效性的不足，由此也帶來(lái)了一種自然的質(zhì)疑：簡(jiǎn)約的課堂難道就不能適應(yīng)時(shí)代嗎？答案顯然是否定的，對(duì)于一線高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)好，而不是把課堂搞好，二者之間大有區(qū)別，也正因如此，形式上的嘩眾取寵將最終為簡(jiǎn)約和高效的課堂所取代，這是新課程改革的必然走向。[1]而若想真正達(dá)到這樣的境界，教師就需要形成以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，從教學(xué)功能、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生觀念、作業(yè)安排幾個(gè)角度完善自身功能定位，更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、使課堂教學(xué)功能更豐富

按照教學(xué)目標(biāo)的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，高中英語(yǔ)教材各個(gè)單元通常被劃分為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，而教師在每個(gè)環(huán)節(jié)上往往采取了針對(duì)性的教學(xué)模式。[2]而實(shí)際上，不同的教學(xué)模式并非是不可調(diào)和的，所謂涇渭分明的方法根本不存在。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，完全可以基于教材實(shí)際需要，給出多種訓(xùn)練方式相結(jié)合的課型。比如對(duì)于一般聽(tīng)說(shuō)課來(lái)講，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)與聽(tīng)力能力，而教師在針對(duì)這種類(lèi)型的課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍╅喿x教學(xué)內(nèi)容，或者在其中加入一些指向?qū)懽鞯囊?，使學(xué)生得到閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，當(dāng)然，這種融合與加入應(yīng)當(dāng)是恰當(dāng)?shù)?，不背離課堂主題的。[3]再者，教師可以基于實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材里面的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏砼c刪除，或者對(duì)教學(xué)順序做出調(diào)整，以符合簡(jiǎn)約要求，提升課堂教學(xué)效果。比如高中人教版第一冊(cè)的Earthquakes一節(jié)，是典型的聽(tīng)說(shuō)課，按照教科書(shū)提出的要求，學(xué)生需要達(dá)到下述目標(biāo)：初步熟悉和地震有關(guān)的單詞crack、cut across、canal等，了解板塊構(gòu)造及地震的成因；用已學(xué)過(guò)的單詞描述城市面貌；初步聽(tīng)懂有關(guān)地球板塊活動(dòng)方面話題的材料……教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，出于簡(jiǎn)約化考慮，可以先插入口語(yǔ)訓(xùn)練，先給學(xué)生播放一段3分鐘左右的《唐山大地震》電影精彩片段，接下來(lái)使大家思考下述英語(yǔ)表達(dá)方式：Mice ran out of the fields looking for places to hide./Thousands of families were killed and many children were left without parents./The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

接下來(lái)，教師在課堂上加入閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀教材之后，按照所獲取的信息內(nèi)容完成測(cè)試問(wèn)題的填寫(xiě)，并再根據(jù)這些句子進(jìn)行仿照訓(xùn)練，用這種方法提升口語(yǔ)水平。[4]而教材里面所提供的另外一篇短文同樣可以采取這種辦法進(jìn)行，如此一來(lái)，看似課堂簡(jiǎn)單，缺少妝點(diǎn)，而實(shí)際上學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到了同步鍛煉。當(dāng)然，教師也可以讓寫(xiě)作訓(xùn)練同本節(jié)課進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生先用口頭表達(dá)的方式介紹一下：你所了解的自然災(zāi)害有哪些，接下來(lái)再仿照教材里面的口語(yǔ)材料進(jìn)行一次口語(yǔ)練習(xí)，爾后將口語(yǔ)練習(xí)成果構(gòu)建出一篇書(shū)面短文。在此環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生操作困難，教師可以先給出示范，即首先用口語(yǔ)的形式介紹一個(gè)學(xué)生比較感興趣的城市，并說(shuō)明這個(gè)城市曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的自然災(zāi)害。在介紹的過(guò)程中，教師要在示范中融入一些本部分的重要詞匯、句型等，以利于學(xué)生借鑒吸收。在課堂教學(xué)的最后15分鐘，教師要求學(xué)生將自己的口語(yǔ)練習(xí)形成書(shū)面材料。

二、使課堂教學(xué)流程更順暢

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都處在墨守陳規(guī)的狀態(tài)，不敢隨意對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，從而使得課堂時(shí)間過(guò)于分散，內(nèi)容顯現(xiàn)時(shí)主要和次要?jiǎng)澐植粔蛎黠@，從而影響到了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，教師可以將課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)整合，以便讓課堂教學(xué)流程更順暢，保證聽(tīng)說(shuō)課的趣味性、閱讀課的思考性、語(yǔ)法課的透徹性、寫(xiě)作課的真實(shí)性。比如在介紹到和旅游有關(guān)的章節(jié)時(shí)，會(huì)遇到關(guān)于世界7大奇跡的閱讀文章。教師考慮到學(xué)生已經(jīng)熟知了教材中的有關(guān)內(nèi)容，因此可以對(duì)學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減，直接過(guò)渡到新知閱讀，從而讓教材知識(shí)和閱讀內(nèi)容更快結(jié)合，而二者的結(jié)合點(diǎn)，則可以考慮用問(wèn)題啟發(fā)的辦法進(jìn)行銜接。如問(wèn)題一：What does the city in the title refer to？問(wèn)題二：Who is the man riding the horse？當(dāng)新的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)以后，教師要遵從教育心理學(xué)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加以調(diào)整，即知識(shí)滲入應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，從淺到深，從易至難，將內(nèi)容展開(kāi)、課堂調(diào)整及課后總結(jié)幾個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，保證課堂的簡(jiǎn)易性，這樣做不但能夠保證課堂時(shí)間被更充分地利用，同時(shí)也使學(xué)生接受知識(shí)的效果明顯提高。

三、使學(xué)生時(shí)間觀念得到強(qiáng)化

為了讓簡(jiǎn)約教學(xué)真正得到實(shí)現(xiàn)，不僅要靠教師的努力，學(xué)生亦應(yīng)產(chǎn)生主觀自覺(jué)，最為突出的做法便是強(qiáng)化自身時(shí)間觀念，為此，教師可以給予學(xué)生必要的限時(shí)訓(xùn)練方法輔助，讓學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生自學(xué)能力。這恰恰也符合鐘以俊教授的說(shuō)法：學(xué)習(xí)效率提升應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)加以考察，一是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，看同樣成績(jī)時(shí)時(shí)間是否更短；二是數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，看同樣時(shí)間內(nèi)是否學(xué)習(xí)成果更多；三是結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生課堂所獲取的知識(shí)，是不是以穩(wěn)定有序的狀態(tài)存在；四是健康標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生是否沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程而受到心理?yè)p害。[5]其中，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念是上述幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。也正因?yàn)檫@樣，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，同樣需要利用限時(shí)訓(xùn)練的手段，輔助學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間概念，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。比如教師可以在每個(gè)星期找出一節(jié)課，給大家安排限時(shí)的閱讀訓(xùn)練，題目形式、題目?jī)?nèi)容、題目數(shù)量均依正式考試要求，時(shí)間規(guī)定在一節(jié)課或者半個(gè)小時(shí)內(nèi)，看學(xué)生一次可以完成多少。在下次上課時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生上次在訓(xùn)練時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤給予答疑，重點(diǎn)說(shuō)明錯(cuò)誤發(fā)生的原因，并提出相應(yīng)的解決辦法。

四、使英語(yǔ)課外作業(yè)趨于合理

合理布置作業(yè)同樣應(yīng)當(dāng)在探討簡(jiǎn)約教學(xué)時(shí)被重點(diǎn)關(guān)注，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作業(yè)能夠起到幫助學(xué)生回顧課堂、反思自我的作用，若是作業(yè)安排不夠合理，那么不但無(wú)法使作業(yè)產(chǎn)生正面效果，反而容易讓學(xué)生形成消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以教師一定要從備課階段即留意作業(yè)安排和前期課堂的關(guān)系。按照形式的劃分，英語(yǔ)作業(yè)有教材作業(yè)與課外作業(yè)兩個(gè)種類(lèi)，其中教材作業(yè)為基礎(chǔ)，課外作業(yè)為輔助。

五、總結(jié)

總而言之，在社會(huì)各界，簡(jiǎn)約都已經(jīng)成為一種時(shí)尚理念，是一種更富有深度的表達(dá)模式，更是一種全新的思想境界，而對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有建立于深厚教育能力素養(yǎng)的前提下，簡(jiǎn)約的方式才能以一種大象無(wú)形、大音希聲的魄力應(yīng)用出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小玲.簡(jiǎn)約英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)策略[J].才智，2009，（36）：122-123.

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[3]何英.追尋簡(jiǎn)約高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（10）：104-104.

[4]許仲麗.簡(jiǎn)約，英語(yǔ)課堂的應(yīng)然追求[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（22）：39-40.

[5]俞毅，崔億君.中文教師眼中的中職英語(yǔ)教學(xué)——談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的“興趣、情景、應(yīng)用和文化”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（5）：27-30.

收稿日期：2016-12-30

課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)簡(jiǎn)約化教學(xué)的實(shí)踐探索”，編號(hào)：FJJK15-411

作者簡(jiǎn)介：阮錦芬（1984-），女，漢族，籍貫：福建古田。學(xué)歷：大學(xué)本科，單位職務(wù)：福建省柘榮縣第一中學(xué)高中一級(jí)英語(yǔ)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)與研究。