高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企深度融合探究

陳露

摘 要：本文首先闡述了校企深度融合的內(nèi)涵，并通過對武漢高職院校和設(shè)計公司的調(diào)研，總結(jié)分析了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和問題，提出了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企深度融合校方對策。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；校企深度融合；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）04-0230-01

高職院校辦學的最終目的是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量技能型人才并服務(wù)于企業(yè)，而校企合作的水平和深度在很大程度上決定了學校的辦學水平以及學校未來的發(fā)展，同時也是校企合作實現(xiàn)共贏的關(guān)鍵點。課題組深入武漢高職院校和設(shè)計公司調(diào)查和分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校企合作現(xiàn)狀以及存在的問題，并探求現(xiàn)實可行的對策，以期對調(diào)整高職校企合作思路以及校企深度融合提供參考。

1 校企深度融合的內(nèi)涵

高職教育最大的特點和最根本的要求就在于產(chǎn)學結(jié)合，要對接產(chǎn)業(yè)、對接行業(yè)、對接企業(yè)；融合式發(fā)展的內(nèi)涵包括與產(chǎn)業(yè)深度融合、與行業(yè)深度融合、與企業(yè)深度融合[1]。

校企深度融合需要校企雙方打破原有的合作思路和狀態(tài)，主動向?qū)Ψ娇繑n，共同為培養(yǎng)人才服務(wù)社會而努力。企業(yè)需要徹底改變過去被動參與甚至拒絕合作的局面，認真審視高職院校的實際情況，并結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展中的人才儲備與需求，與校方一起協(xié)商制定人才培養(yǎng)計劃和需達成的目標并積極推進；而高職院校也應(yīng)積極把握市場變化，深入了解企業(yè)的產(chǎn)品和技術(shù)更新以及對人才需求的改變，從而調(diào)整自身適應(yīng)企業(yè)的變化，雙方優(yōu)勢互補、相互理解、互相促進，最終實現(xiàn)雙贏。

2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查

課題組通過對武漢高職院校和本地設(shè)計公司的調(diào)研，將高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

2.1 校企合作欠缺深度

企業(yè)參與校企合作積極性不高，校企仍處于淺層次合作[2]。首先設(shè)計公司一般都規(guī)模小任務(wù)量重，它很難接收實習生直接參與到項目中來，擔心會延緩甚至阻礙項目的進度，同時企業(yè)也對在合作中可能會承擔的一些法律風險有所顧慮；其次，相當部分畢業(yè)生跳槽頻繁，公司擔心花大力氣培養(yǎng)卻留不住人；再者，實習生需要公司投入培訓費用，工資開銷等，但短時間看不到收益。因為這些因素以及高職院校自身的問題，使得一定比例的校企合作趨于形式化，一定程度上影響了校企合作往更深層次推進。

2.2 設(shè)計公司規(guī)模小，實習崗位難以滿足

設(shè)計公司一般都是至多十幾人規(guī)模，能提供2-3個實習崗位已是勉為其難，這對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生訂單培養(yǎng)以及成批實習不太現(xiàn)實?；诖?，多數(shù)高職院校都鼓勵學生自己找實習單位，學校通過建立的頂崗實習網(wǎng)上平臺來跟蹤了解學生的實習情況。由于實習單位分散，缺乏監(jiān)督以及與實習單位的互動交流，對于實習的管理也打了折扣。

2.3 教師工作室興起，管理有待改善

高職教師個人設(shè)計工作室在最近幾年悄然興起。有的教師工作室承接公司的外包設(shè)計項目，除了外聘經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，也會選拔能力出色的學生參與其中；有的是出于團隊創(chuàng)意設(shè)計出產(chǎn)品，并自主銷售帶來可觀的收益，各個環(huán)節(jié)完全都有更多學生的參與；有的是與外部設(shè)計公司聯(lián)合，共同開發(fā)產(chǎn)品?？傊?，教師工作室有更多的自主性來選拔和接納學生參與項目，讓學生爭取到寶貴的實踐經(jīng)驗。但如果要把學生培養(yǎng)成為出色的企業(yè)人才，工作室的管理以及文化建設(shè)還必須與企業(yè)同步跟進。

3 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企深度融合之校方對策

總體而言，高職院校在校企合作中處于被動地位，要想實現(xiàn)校企深度融合，必須得扭轉(zhuǎn)這種局面，積極尋求破局。課題組通過調(diào)研和分析，將校方的對策總結(jié)如下：

3.1 找準校企合作的結(jié)合點

校企合作最核心的問題應(yīng)該是明確企業(yè)與學校雙方的需求，尤其是企業(yè)方的需求。誠然，企業(yè)最關(guān)心的還是企業(yè)的發(fā)展和利潤，那么校方可以此入手。一方面，高職院?？梢詾榈胤脚囵B(yǎng)人才的名義，尋求政府在稅收優(yōu)惠等政策方面向企業(yè)傾斜，也可為合作方做一些正面的宣傳，提高企業(yè)的知名度；另一方面，在企業(yè)顧慮的地方，明確各自義務(wù)權(quán)責，校方主動地承擔一些義務(wù)和責任；再者，學校還可為企業(yè)員工提供相應(yīng)課程培訓或?qū)W歷、學位教育的需求。

3.2 引企入校，引人入校，聯(lián)合培養(yǎng)

如今各高職院校都鼓勵教師帶領(lǐng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，并建立了學校創(chuàng)業(yè)孵化基地等。可以此為契機吸引一些設(shè)計企業(yè)整體搬遷至此，或者在此設(shè)立分部，或者與教師工作室聯(lián)合，公司接收學校教師兼職參與項目開發(fā)以及優(yōu)秀學生實習，而學校給與公司辦公場地租金免費或者優(yōu)惠。為實現(xiàn)學生的知識和技能與企業(yè)接軌，高職學校還可聘請設(shè)計公司的資深設(shè)計師為兼職教師參與到教學中，武漢東湖學院傳藝學院與嘉禾集團校企聯(lián)合就是一個很好的例子。學校聘請嘉禾高級技術(shù)人員參與教材編寫、課程制定與教授、學生專業(yè)技能認證以及競賽輔導、項目申報等。校企雙方共同組建“嘉禾”班，通過對學生的逐年考核篩選、階段培養(yǎng)，提高學生的競爭意識和學習熱情、提高就業(yè)層次和質(zhì)量。

3.3 加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

培養(yǎng)“雙師型”教師是高職院校的重心。據(jù)課題組的調(diào)研，多數(shù)教師都是利用寒暑假時間并且需要自己找公司掛職鍛煉。目前的掛職鍛煉多半還是以教師對公司進行調(diào)研和訪問為主，得不到實質(zhì)性的項目鍛煉。這需要學校建立長遠的“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，尋求與幾個特定企業(yè)形成長期合作。針對老師掛職鍛煉積極性不高的問題，學?？蓪嵤┘詈涂己舜胧?，如帶薪鍛煉、公司考核、學校定期走訪與成果匯報評分等?！半p師型”教師不僅要將企業(yè)所學專業(yè)知識運用到教學中，還需將企業(yè)管理與文化滲透到教學中，教育學生對企業(yè)忠誠以及擁有匠人精神。

4 結(jié)語

高職校企深度融合是企業(yè)和社會發(fā)展的需要，也是高職教育發(fā)展和騰飛的必經(jīng)之路、必要保證。高職院校和學生、企業(yè)、政府乃至社會應(yīng)該攜手共進，為校企深度融合創(chuàng)造條件、大膽嘗試、共同推進，實現(xiàn)校企雙方從“握手”到“聯(lián)手”最終到“挽手”的跨越，最終造就一個多方共贏的局面。

參考文獻

[1]朱厚望.解析高職教育校企深度融合[J].教育與職業(yè)，2013（35）：24-26.

[2]鄭睿.高職院校校企深度融合的探索與實踐[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（4）：21-22.