淺談初中英語閱讀中的分層教學(xué)

肖會榮

閱讀課教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生閱讀的目的在于對知識的理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能力的培養(yǎng)。有效的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生智力的“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)，是一個(gè)綜合運(yùn)用語言知識的過程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過程，也是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的實(shí)踐。筆者近幾年進(jìn)行了“分層閱讀教學(xué)”的嘗試，并取得以下一些經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重中之重。英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。

1 分層教學(xué)法在英語閱讀課堂中的實(shí)施的背景

班級中客觀存在著學(xué)習(xí)能力和行為差異的學(xué)生，而傳統(tǒng)的班級整體教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上的一致，使能力強(qiáng)的學(xué)生不能充分發(fā)展才能，能力比較弱的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于追趕，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率低等方面的問題。另外，整體教學(xué)在一定程度上容易形成以教師講解為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就必然使統(tǒng)一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，從而給英語課堂教學(xué)帶來相對的困難。最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生因授課內(nèi)容太淺“吃不飽”，在課堂上顯得索然無味、甚至無所事事；而較低層次的學(xué)生因授課內(nèi)容偏難而“吃不了”，學(xué)習(xí)上提不起興趣，久而久之，自暴自棄。所以在英語閱讀課堂中實(shí)施差異分層教學(xué)已成為必然。

2 英語閱讀課分層教學(xué)的實(shí)施

2.1 將學(xué)生合理分層

這是實(shí)施分層閱讀教學(xué)的前提和保障。我在把學(xué)生分層時(shí)給出三個(gè)層次的既定目標(biāo)，A層：有良好的英語閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能積極主動(dòng)地自覺學(xué)習(xí)或思考；B層：有較好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上；C層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下通過有計(jì)劃、有目的的閱讀來提高英語水平。然后通過不同的問卷調(diào)查和綜合分析，同時(shí)把從學(xué)習(xí)英語到現(xiàn)在的英語水平和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行不同類別的分層，在每個(gè)類別的目標(biāo)分別附有樣本，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行，自愿申請不同類別學(xué)習(xí)。同時(shí)要向?qū)W生說明，每位同學(xué)所處的層次不是一成不變的，可以通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和競爭意識，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

2.2 課前活動(dòng)重視不同層次學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

這是新課程改革的最大特點(diǎn)。新教材十分重視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是課前活動(dòng)的主要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)得好，課堂教學(xué)效率就高。我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要求A層學(xué)生做到：能拼讀生詞，較好地了解詞性、詞義，跟讀課文錄音，初步了解和熟悉課文內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中提出若干個(gè)問題。B層學(xué)生做到：能拼讀生詞，了解詞性、詞義，聽課文錄音，初步了解課文內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中提出一個(gè)或兩個(gè)問題。C層學(xué)生做到：跟讀生詞，了解詞性、詞義，跟讀課文錄音，初步了解課文內(nèi)容。各層次的學(xué)生自覺完成這些閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)并在家庭作業(yè)本上向老師進(jìn)行反饋。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)本便可及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更清楚地知道學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中的難詞、難句，這些都為課文的講解提供了重要的信息，而且預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑有明顯的層次性，這為教師設(shè)計(jì)分層的問題提供了有力的依據(jù)。

2.3 巧設(shè)分層閱讀的任務(wù)

初中英語閱讀教學(xué)的目的有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀技巧；二是擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，三為寫作打基礎(chǔ)。閱讀的作用就在于學(xué)習(xí)、欣賞別人作文的技巧，領(lǐng)會寫作的要領(lǐng)。所以對于不同層次學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有所區(qū)別。對于C層學(xué)生，以教材學(xué)習(xí)、掌握詞匯，理解課文為主；B層學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，通過練習(xí)，引導(dǎo)他們在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，歸納，提高他們的理解能力，甚至簡單復(fù)述課文；對于A層學(xué)生，則引導(dǎo)其向更深層次語言能力發(fā)展，培養(yǎng)其大膽的口語表達(dá)，甚至?xí)鴮懙哪芰?。在學(xué)習(xí)人教版九年級Unit 4 from shy girl to pop star的閱讀文時(shí)，我根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置了以下的任務(wù)。

（C類學(xué)生做）判斷對錯(cuò)，對的寫T，錯(cuò)的寫F.

（1）Candy Wang is a movie star.（ ）

（2）She used to be shy.（ ）

（3）She used to worry about how she appears to others.（ ）

（4）She has much private time now.

（ ）

（5）She doesn't succeed at all.（ ）

判斷正誤練習(xí)的內(nèi)容基本能在文中找到，所以給了C層次學(xué)生一次體驗(yàn)成功的機(jī)會，也幫助他們對文章有所了解。當(dāng)然也要求他們能熟練朗讀課文。

（B類學(xué)生做）完成表格填寫，并根據(jù)表格復(fù)述課文內(nèi)容。

完成表格的練習(xí)需要在理解文章的基礎(chǔ)上，再理解練習(xí)的要求，相對還是比較簡單的。復(fù)述課文已經(jīng)上升到拓展培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力層次，對學(xué)生的要求也比較高。但由于有一定的材料做參考，B層學(xué)生基本也能做到，所以也能體會到成功的喜悅。

（A類學(xué)生做）寫一篇你所熟悉的名人的成長過程

模仿描寫Candy Wang的成長歷程，寫自己熟悉的名人的成長歷程，這個(gè)練習(xí)已經(jīng)是發(fā)展學(xué)生的寫作能力了，也就是閱讀教學(xué)的更高層次——模仿寫作了。因?yàn)橛蟹段模魑牡膶懽鲬?yīng)該也不會太難，所以A類學(xué)生同樣能體會到成功感，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。這樣不知不覺讓各類學(xué)生都有適合自己的題目，讓他們積極參與到閱讀文章的教學(xué)中來，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.4 分層布置課外閱讀任務(wù)

在劃分層次時(shí)，教師已對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了全面的評定，因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重。對A層類別的學(xué)生，應(yīng)以擴(kuò)大知識面、深挖英語深層次的內(nèi)容為主，所以我推薦有難度的材料，采用快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀得快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。B層次的學(xué)生，英語水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難容易失去信心，易轉(zhuǎn)化為C層次類別；太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語水平，所以我選擇緊跟教材的材料，采用計(jì)時(shí)閱讀。C層次類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競爭責(zé)任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語的自信心和興趣入手，選擇的教材既簡單易懂又有益趣，采用略讀法，可跳過某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。這樣在上閱讀課時(shí)就能做到“人人有書讀，個(gè)個(gè)樂讀書。”

閱讀在英語教學(xué)中起著重要的作用，閱讀水平的高低很大程度上決定了該生英語水平的高低。閱讀的重要性體現(xiàn)在它不僅能擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感，而且還能夠幫助學(xué)生豐富知識，提升能力。閱讀不僅是英語考試的需要，更是英語知識的實(shí)際運(yùn)用和英語綜合能力的體現(xiàn)。英語分層閱讀不僅有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而形成以學(xué)生為中心，學(xué)為教，以教為學(xué)的閱讀教學(xué)的新格局。

（作者單位：珠海市斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）