淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)述故事中的應(yīng)用

戴琳

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，是我們在教學(xué)中所做的新嘗試。語言的輸出是學(xué)習(xí)語言者最終目的，復(fù)述故事能夠很好地檢測學(xué)習(xí)者掌握語言的程度。怎么樣能引導(dǎo)學(xué)生更好復(fù)述故事呢？思維導(dǎo)圖起著不可忽略的作用。所以，我們?nèi)绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，將成為我們研究的中心和重點(diǎn)。最終使學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。

思維導(dǎo)圖是由英國著名的心理學(xué)家，教育學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的一種用于來表達(dá)發(fā)射性思維的圖形工具。它的主要特點(diǎn)是將層級和分類信息展開形成分支，用關(guān)鍵詞或圖形加以標(biāo)識，并且采用色彩和字體的變化的方式將放射狀的思維過程和結(jié)果變成可視化的工具。其實(shí)在現(xiàn)代生活中，很多方面都已經(jīng)應(yīng)用到思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科也逐漸把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中來。開心學(xué)英語教材中每個(gè)單元都由一個(gè)故事作為主線，而且學(xué)生很喜歡故事；老師們經(jīng)常感覺故事教學(xué)有難度，不知道怎么去引導(dǎo)學(xué)生；思維導(dǎo)圖可以把復(fù)雜長的故事簡單化，通過圖形讓學(xué)生容易理解。

1 我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

閱讀能力是一種領(lǐng)會(huì)理解能力，是學(xué)生吸取知識，積累詞匯，熟悉英語表達(dá)習(xí)慣的重要途徑。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段英語閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬字；現(xiàn)在小學(xué)英語中，語篇閱讀越來越多，特別是到高年級，容量大，篇幅長，生詞和語言點(diǎn)較多，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在一定的困難；在這種狀況下，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀更加困難，一篇文章長，單詞多，語法難理解。

在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的教學(xué)策略。教師在現(xiàn)在語篇教學(xué)中也存在不少的困惑：面對故事長，難讀，語法生詞多的情況，教師有時(shí)也是無從下手。一篇故事通常要花上幾個(gè)課時(shí)才能上完。時(shí)間長了，他們覺得故事沒有什么興趣性，然后慢慢失去學(xué)習(xí)英語興趣，這也是教師很頭疼的事情。所以教師也是最怕上語篇課。

2 復(fù)述故事的重要性

語言學(xué)習(xí)的最終目的就是輸出，能自如的輸出是檢測語言學(xué)習(xí)效果的根本途徑。學(xué)習(xí)英語也不例外，在故事教學(xué)中，最后檢測學(xué)生掌握這篇故事的教學(xué)方法就是復(fù)述故事。復(fù)述故事是以言語重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中，并向長時(shí)記憶中轉(zhuǎn)移。復(fù)述故事不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而且把故事加以自己的理解后，重新組合，然后自己組織語言講述出來。

故事復(fù)述可以提高學(xué)生閱讀理解的能力，學(xué)生只有理解故事才能自己復(fù)述出來，怎么樣能很好地復(fù)述故事呢？這就要借助思維導(dǎo)圖的力量。

3 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師。思維導(dǎo)圖利用線條，符號，顏色，圖像等這些容易被大腦所接受和識別的方式，將看上去枯燥無比的信息繪制成彩色的容易記憶的，具有邏輯性的圖像。閱讀課堂上學(xué)生面對的不再是枯燥的閱讀材料，而是一份份有趣的圖畫，學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃郁。圖文并茂不久可以增強(qiáng)記憶力，還能夠提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。

3.2 有助于提升學(xué)生的立體思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化，以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略，它在使語言知識達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。

3.3 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育的目的是創(chuàng)造條件使學(xué)生自己獲取知識學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展能力和態(tài)度。而且思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架。學(xué)生很容易通過同桌，小組合作，互相啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。

4 思維導(dǎo)圖在復(fù)述故事中的應(yīng)用

二語學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一個(gè)對目標(biāo)語不斷做出假設(shè)并對此加以檢驗(yàn)和修正的過程。使用輸出來嘗試新的語言形成或結(jié)構(gòu)，形成假設(shè)，試圖通過輸出來檢驗(yàn)?zāi)男┘僭O(shè)恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中對語言知識的控制與內(nèi)化。

由于復(fù)述故事的重要性，又從上述內(nèi)容中可以了解思維導(dǎo)圖的一些好的作用，所以決定把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在復(fù)述故事中，提高教學(xué)效率。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我采取實(shí)驗(yàn)的方法：選取四年級兩個(gè)平行班，閱讀能力，英語成績各個(gè)方面相當(dāng)?shù)倪@樣的班級拿來做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，四（1）班就按照以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來教授，四（2）班就采用思維導(dǎo)圖的方法來上閱讀課。

在四（2）上閱讀課時(shí)，我就先讓學(xué)生帶著問題自主的閱讀材料，然后呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，讓學(xué)生總體的感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對文章的理解；然后小組朗讀表演；最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述故事，將所學(xué)內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞，圖畫，連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。這就做到了“學(xué)講計(jì)劃”提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來”。例如開心學(xué)英語第四冊Unit3 Bank or Beach？這篇課文，對于學(xué)生來說內(nèi)容多，句子冗長，比較難讀：

但是通過思維導(dǎo)圖的講解我們可以畫成比較簡單的圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)圖形內(nèi)容說出故事：

在最后輸出環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先看著這幅思維導(dǎo)圖，回憶一下大概上課的內(nèi)容：

首先，我向全班同學(xué)提問：Gogo，where are you going？ 引導(dǎo)學(xué)生說車 Im going to the beach.The man，where are you going？ Im going to the bank.引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱說出故事中的人物分別準(zhǔn)備去哪兒。

然后，過渡到第三人稱，讓基礎(chǔ)水平好的同學(xué)造句，例如：Gogo is going the beach.The woman is going to the restaurant.等等。

接著，教師領(lǐng)著學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖按照文章中出現(xiàn)的順序說Gogo is going to the beach... The man... The woman... The boy... The girls are...。在說的時(shí)候，讓學(xué)生注意單詞的單復(fù)數(shù)。

最后，加上開頭They are on the bus.結(jié)尾They are very happy.就是一篇比較完整的文章。

Its Sunday today.They are on the bus.Gogo is going to the beach.The man is going to the bank.The woman is going to the restaurant.The boy is going to the hospital.The girls are going to the shopping mall.They are very happy.

讓愿意的同學(xué)首先起來在全班復(fù)述這個(gè)故事，然后四人小組讓學(xué)生在自己的小組里面分享，每個(gè)人都要開口說，掌握好的同學(xué)幫助比較那些開口比較少的同學(xué)；最后請每個(gè)小組在全班分享，給予他們評價(jià)。最后分享的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多小組的形式都不一樣，有些采用四人輪流說；有些采用每個(gè)人扮演一個(gè)角色的方法；有些小組分一人說，一人展示，一人評價(jià)這樣的形式。學(xué)生還說出了一些自己的詞匯：wonderful，great，oh my god等等。讓自己覺得又驚喜又驚訝，充分說明人只要喜悅，創(chuàng)造力就爆發(fā)。

學(xué)生看見圖形很容易說出故事，而且特別感興趣，很愿意在小組內(nèi)分享他們的作品，從而提高了學(xué)習(xí)效率。我看見他們愿意開口說英語，自己心里也特別開心。

另外還有一個(gè)例子，是四年級上學(xué)期Unit7 Working or playing？這一課，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖很快掌握了這篇課文，然后在小組里面分享，最后不僅能根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，而且能自己根據(jù)思維導(dǎo)圖來寫自己的故事：

開始，我就自己說了開頭My story Its Sunday.We are at home.然后出示圖片Who，引導(dǎo)學(xué)生說出Miss Dai，What is Miss Dai doing？有些同學(xué)可以回答出來：Miss Dai is cutting.馬上我就接著說Im cutting.接著說my husband，my babies。讓學(xué)生看圖說話。

然后，我就自己組織語言，說出自己的故事。

接著，讓學(xué)生自己完成自己的思維導(dǎo)圖，說出自己的故事。

完成了自己的思維導(dǎo)圖以后，在四人小組里面分享自己的故事，最后也是以小組形式來展示自己小組的成果。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的探索研究，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀能力比平行班有大幅度的提高，表現(xiàn)在上閱讀課很積極，大膽敢說，踴躍舉手，大部分同學(xué)一看見思維導(dǎo)圖就馬上可以復(fù)述這個(gè)故事，有些同學(xué)甚至平時(shí)閱讀文章就開始尋找關(guān)鍵詞去畫圖，這點(diǎn)讓我感到很吃驚；并且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生現(xiàn)在特別愛閱讀，不僅把開學(xué)初教師推薦的書目讀完，還讓家長幫他們買了其他書籍。很多家長跟我反映，自己孩子現(xiàn)在愛說英語，愛讀英語，口語也有很大的提高。

所以思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的巨大作用是不可忽略的，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機(jī)械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

從自己的教學(xué)親身經(jīng)歷體會(huì)到思維導(dǎo)圖真正的幫助了我們教學(xué)，提高了我們教學(xué)效率，從學(xué)生方面，我可以看到實(shí)驗(yàn)班的孩子們現(xiàn)在慢慢喜歡上故事課，因?yàn)樵诠适抡n上可以畫圖，可以自由組合，可以跟同學(xué)們分享，并且很多學(xué)生下課都開心的跟我說：老師，我覺得運(yùn)用這個(gè)思維導(dǎo)圖講故事一點(diǎn)都不難，一下子我就學(xué)會(huì)了！很是欣慰啊！不過在前行的過程中還有很多地方做得不足，想的不夠細(xì)致的地方，需要不斷提升教師自身的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多做一些這樣的實(shí)驗(yàn)，多出去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)！更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用好！最后用一句經(jīng)常教學(xué)生的話共勉：No pain，no gain！ 一分耕耘，一分收獲。只要為學(xué)生好的，我們都愿意去做！也許你付出了不一定能得到回報(bào)，但是只要你去做，就一定有收獲！

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)水云軒小學(xué)）