幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的策略

谷偉

區(qū)域活動(dòng)以其輕松愉悅的氛圍，以尊重幼兒發(fā)展個(gè)體差異的教育形式，滿足了不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，成為幼兒園教學(xué)的必備活動(dòng)組織形式。區(qū)域活動(dòng)以幼兒與材料、環(huán)境的互動(dòng)為依托，以幼兒的自主性、興趣性為導(dǎo)向，發(fā)揮其教育價(jià)值。因此，要行之有效地開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，給新課程提供有力保障，應(yīng)創(chuàng)設(shè)探索性學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)；提高區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性；確保教師指導(dǎo)的合理性。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的，經(jīng)過(guò)精心安排和設(shè)置的環(huán)境中進(jìn)行自主操作、自主探索的一種教育活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)全身心的投入全部精力在他所操作的物品上，并最終獲得自身的全面發(fā)展。那么如何有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)呢？結(jié)合本園實(shí)際，認(rèn)為有必要加強(qiáng)以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)和探索。

1 創(chuàng)設(shè)探索性學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)

1.1 創(chuàng)建小問(wèn)號(hào)區(qū)

我們把幼兒每天關(guān)注的問(wèn)題、感興趣的事物、現(xiàn)象以形象直觀的形式分類(lèi)投放到這個(gè)區(qū)，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。這樣不僅能開(kāi)拓幼兒的思維，使幼兒嘗試從不同方面進(jìn)行探索、解決問(wèn)題，還能讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。如：在探索活動(dòng)“什么東西不見(jiàn)了”中，我們?cè)谛?wèn)號(hào)區(qū)擺放了三杯水，以及糖、沙子和面粉，引發(fā)幼兒探索三種不同的物質(zhì)在水里產(chǎn)生的不同變化。

1.2 開(kāi)展自主探索區(qū)

自主探索區(qū)需要有足夠的空間和材料來(lái)滿足幼兒自主探索的需求，這就需要教師與幼兒一起來(lái)收集探索的材料。由于材料是教師和幼兒共同收集而來(lái)的，十分豐富，如：泡沫、瓶子、小球、紐扣、海綿、吸管等，就使幼兒在活動(dòng)中擁有更大的選擇性，從而為幼兒的探索提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。在活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己和老師共同收集的材料，自由組合、自由探索，每天都有新的玩法，新的發(fā)現(xiàn)。

1.3 展示交流區(qū)

在展示交流區(qū)我們?cè)O(shè)置了“小小新聞臺(tái)”和“作品展示臺(tái)”，發(fā)布幼兒每天探索到的信息、新發(fā)現(xiàn)；擺放幼兒設(shè)計(jì)和制作的作品，為幼兒的成果展示和個(gè)性表現(xiàn)提供了自由的舞臺(tái)。讓幼兒在與同伴交流、分享中體驗(yàn)成功，提升興趣，相互啟發(fā)，也使幼兒的探索向更深、更廣的方面推進(jìn)。如：在開(kāi)展《大馬路》的活動(dòng)中，幼兒在參觀大馬路后有了很多新的發(fā)現(xiàn)，于是我們就在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“十字路口”，讓幼兒自己動(dòng)手，用拼插、排列等方式布置馬路上的各種設(shè)施、物品，同時(shí)引導(dǎo)幼兒相互交流自己的經(jīng)驗(yàn)感受，使幼兒的探索愿望得到充分地發(fā)揮。

2 提高區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性

2.1 注重材料投放的層次性

每位幼兒的能力是各不相同的。因此，玩具材料的投放應(yīng)按照循序漸進(jìn)的過(guò)程，并全面反映幼兒的發(fā)展進(jìn)程，能引發(fā)幼兒不斷地進(jìn)行認(rèn)知沖突和思考。如：在《風(fēng)車(chē)快快轉(zhuǎn)》的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝俗龊玫娘L(fēng)車(chē)、半成品風(fēng)車(chē)、彩色紙條等材料，滿足了不同能力水平的幼兒需要，讓每位幼兒都有操作探索的機(jī)會(huì)，在探索中獲得發(fā)展。同時(shí)，在不同的探索階段投放的材料也要呈現(xiàn)層次性。在幼兒探索的初始，可以提供簡(jiǎn)單的幼兒容易操作成功的材料，等幼兒有了一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步提高操作的難度。如：在美工區(qū)，幼兒剛開(kāi)始接觸水粉時(shí)，我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫(huà)時(shí)使用，等幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)后再組織幼兒進(jìn)行指點(diǎn)畫(huà)，最后才提供毛筆供幼兒繪畫(huà)水粉畫(huà)，使幼兒的探索學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.2 做到材料投放的多功能性

材料要盡量做到一物多玩，一物多用。幼兒的探索性學(xué)習(xí)往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒的探索活動(dòng)更加靈活有趣。如：我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)投放的“彩色串珠”，既能讓幼兒根據(jù)彩珠的不同進(jìn)行初步的顏色、形狀分類(lèi)，同時(shí)也讓幼兒通過(guò)動(dòng)手串珠得到小肌肉的發(fā)展；而自理區(qū)的“糖果加工”既能讓幼兒練習(xí)撈、夾的動(dòng)作，同時(shí)還能讓幼兒數(shù)數(shù)比比，誰(shuí)做的糖果最多……這種低結(jié)構(gòu)多功能的材料隱藏著多種玩法，使幼兒能有機(jī)會(huì)，更好地進(jìn)行探索活動(dòng)。

2.3 確保材料投放的多樣性

多樣性的材料能使幼兒通過(guò)活動(dòng)，讓自身各方面的能力都較全面的在原有基礎(chǔ)上得到提高，并能引發(fā)幼兒廣泛的興趣，讓他們?cè)谧杂傻臄[弄、操作中通過(guò)與各種材料的互動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)。而單一的材料，幼兒在操作后，很快就會(huì)失去興趣，缺乏探索的欲望。因此，提供的材料數(shù)量上要充足、形式上要多樣。如：在玩水的探索活動(dòng)中，我們提供各種厚薄、質(zhì)地不同的紙，讓幼兒通過(guò)充分的觀察、操作、對(duì)比，初步感知不同的紙吸水的不同現(xiàn)象。

3 確保教師指導(dǎo)的合理性

圖示學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒提供自主探索的活動(dòng)空間，因此，有些活動(dòng)如果幼兒有獨(dú)立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo)，以提供范例、圖示等方式，引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。如：開(kāi)展美工區(qū)的折紙活動(dòng)時(shí)，我們將某個(gè)作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟探索學(xué)習(xí)折紙的方法。如果在折紙的過(guò)程中，幼兒遇到困難時(shí)，也可以將范例打開(kāi)，使幼兒能一步一步地探索學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過(guò)幼兒自己探索完成的作品是最珍貴最有價(jià)值的。

同伴學(xué)習(xí)。在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區(qū)域活動(dòng)中，同伴之間的互動(dòng)就更多了，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行。因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請(qǐng)求幫助的時(shí)候，同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受。

（作者單位：貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)金華幼兒園）