高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略探析

張愛(ài)明

思維能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生觀察力、判斷力、邏輯分析能力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文水平的高低影響到學(xué)生感知事物的能力，所以對(duì)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)十分重要。本文從培養(yǎng)語(yǔ)文思維的重要性出發(fā)、就培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維能力的策略進(jìn)行探討。

語(yǔ)文思維能力關(guān)系到高中生能否掌握所學(xué)的龐大的知識(shí)體系，將所學(xué)的內(nèi)容總結(jié)歸納成自己的東西。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生更好的理解和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力起著重要作用。

1 語(yǔ)文思維能力的重要性

語(yǔ)文思維具有很強(qiáng)的交流性、廣泛性、滲透性。思想火花一般都在交流碰撞中產(chǎn)生，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是思維變化發(fā)展的前提。交流使大家的想法、認(rèn)知、學(xué)識(shí)得到相互交換，豐富彼此的認(rèn)識(shí)，使得思維不斷更新和調(diào)整，知識(shí)信息的重新整合，獲得新的態(tài)度和觀點(diǎn)，而且使學(xué)生思維體系更加系統(tǒng)具體。

語(yǔ)文思維幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)的“本本教學(xué)”模式，高中語(yǔ)文教育注重書本內(nèi)容教學(xué)、缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有能力做到活學(xué)活用，在生活實(shí)踐中，往往無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)熟練運(yùn)用。語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)給學(xué)生自我展示和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，不僅有利于提高學(xué)生的參與度，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力、知識(shí)整合能力、口頭表達(dá)能力等，這在學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展中極為重要。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文思維的策略

2.1 小群體教學(xué)模式培養(yǎng)語(yǔ)文思維

小群體教學(xué)模式是指將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員之間的相互合作、小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激學(xué)生的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文思維能力。小群體模式使得成員之間的交流更加方便頻繁，增加思維碰撞頻率，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小群體模式更加注重學(xué)生自己的探討和研究，處于主動(dòng)位置，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于學(xué)生自身思維的形成和發(fā)展。

2.2 構(gòu)建科學(xué)、合理的情景，活躍學(xué)生思維

語(yǔ)文情景式教學(xué)指教師利用對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，創(chuàng)設(shè)貼切教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生融入具體情境中，感受作者的寫作意圖和作品的文學(xué)價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)高二《雷雨》時(shí)，帶領(lǐng)大家觀賞話劇作品、扮演話劇角色。通過(guò)揣摩角色的臺(tái)詞、體會(huì)角色的情感，從而深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后由學(xué)生發(fā)表感言和體會(huì)，對(duì)不理解的地方提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，教師綜合學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手，產(chǎn)生抗拒心理。運(yùn)用情景化教學(xué)可以在很大程度上刺激學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維整合能力，所以教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該好好利用情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

2.3 關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教

高中學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭教育、小學(xué)教育的不同，導(dǎo)致他們思維能力處于不同的水平，這要求教師在授課過(guò)程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本狀況有所了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與難易程度。另外，高中階段學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力、家庭壓力、學(xué)習(xí)壓力，心理十分脆弱，在情緒上很容易受到影響，產(chǎn)生抑郁等心理疾病。所以教師要注意學(xué)生可能產(chǎn)生的心理變化及時(shí)溝通和交流，給學(xué)生加油打氣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化解讀，形成自己的態(tài)度。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生多維思考

直線思維和單向思維，嚴(yán)重束縛了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是文學(xué)知識(shí)的教育，更是注重學(xué)生自我創(chuàng)造力的發(fā)掘。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散時(shí)，既要橫向思考、又要縱向考慮，從而拓寬知識(shí)面和知識(shí)深度。采取有效策略鼓勵(lì)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，不僅要掌握時(shí)代訊息，了解歷史史實(shí)，更要西學(xué)東用，充實(shí)學(xué)生自己的信息儲(chǔ)備量，使得學(xué)生在看問(wèn)題時(shí)更加全面、客觀，在分析問(wèn)題是更加理性、科學(xué)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能由表及里，更加深刻。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威

思考就會(huì)有疑問(wèn)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。中華文化博大精深，需要教師和學(xué)生細(xì)致揣摩、多向思考，過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生分歧，語(yǔ)文思維培養(yǎng)需要教師支持和鼓勵(lì)學(xué)生保留自己的想法，通過(guò)查詢資料去驗(yàn)證自己的論點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和恪守堅(jiān)持自己立場(chǎng)的原則，使學(xué)生在探索過(guò)程中大膽發(fā)揮對(duì)自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出有自己態(tài)度的作品和體現(xiàn)個(gè)人特色的思維方式。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)依賴于高中教師的引導(dǎo)，所以高中語(yǔ)文教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方案。以身作則、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解自己，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣，保證學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，尊重學(xué)生的差異性，提倡和促進(jìn)學(xué)生的自由化發(fā)展，為其后期的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇淮安市車橋中學(xué)）