提問的藝術(shù)

尹海蓮

一、案例背景

一位美國教學(xué)法專家說：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考察。中小學(xué)教師若不諳熟提問的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。課堂提問是教師日常教學(xué)活動的重要組成部分。有很多學(xué)者的研究已經(jīng)證實：教師的發(fā)問和學(xué)生的回答大約占去了每日課堂教學(xué)時間的80%，可見，教師的課堂發(fā)問是決定教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

我在執(zhí)教《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，以優(yōu)化課堂提問為手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計課堂提問，從而較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課有提問比較成功的地方，但也有需進一步優(yōu)化提問的地方，下面結(jié)合這節(jié)課進行深刻的反思。

二、案例描述

片段一：探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法

森林里的動物們想蓋一幢房子，這可離不開大象的幫忙，大象的本領(lǐng)可大了，看大象給動物世界運來了蓋房子的木頭。

師：大家仔細(xì)看圖，從圖中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？

生：3頭大象。

師點頭，追問：完整地說一說。老師用手指著對應(yīng)的圖畫引導(dǎo)學(xué)生說完整。

生接著說：它們每頭運了2堆木頭。

師：一頭大象運了幾根木頭？

生：20根。

師：20根，你是怎么知道的？

生：每堆是1、2、3…10（老師指著學(xué)生們一起數(shù)數(shù)），每堆10根，兩堆就是20根。

師：一頭運20根，3頭大象一共運了多少根木頭？（停頓4秒）

師：怎樣列式？

生：3乘20。

師：還可以怎么列？

學(xué)生一起說：20×3。師相應(yīng)地板書，并問：得數(shù)是多少呢？學(xué)生在我板書時就立馬報出是60，我追問：算得這么快，你是怎樣算的呢？這樣吧，先在小組里說一說。

生：2×3=6，再在6的后面加個0。

師追問：為什么這么算？

師再問：誰知道？

生：因為3后面有個0，先不看，然后二三得六，再在6的后面加個0。

師：誰聽懂了，結(jié)合圖能不能給我們講一講？

生：（老師指著木頭引導(dǎo)2就是兩……）2表示兩堆木頭，是2個十，2堆乘3是6堆木頭。6堆是6個十。

師代答：也就是2個十乘3是6個十，6個十就是60。

反思：在片段一的教學(xué)中我注意了提問的面，關(guān)注到各個不同層次學(xué)生的發(fā)言，但在理答時我犯了個大錯誤。當(dāng)學(xué)生說道：2表示兩堆木頭，是2個十，2堆乘3是6堆木頭。6堆是6個十。我處理的方式是代答總結(jié)算理，這處理得非常倉促，使得一些學(xué)生沒能很好地掌握算理。更好的處理方式應(yīng)該是：再找?guī)讉€學(xué)生說說想法，用學(xué)生自己的語言來理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，而不是拿成人的想法去讓學(xué)生去被動接受。

片段二：探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法

師：小猴子也覺得大象蓋房子可辛苦了，它們決定摘些桃子給大象吃，看圖。

每只猴子采了14個桃子。猴子的桃子是怎么放的？

生：左筐10個，右筐4個。

師：那這兩只猴子一共采多少個桃？怎樣列式？

生l：2×14。（還可以怎么寫算式？）

生2：14×2。（教師板書14×2一）

師：你認(rèn)為14×2的得數(shù)是多少？結(jié)合桃子圖自己想一想，（停頓5秒）現(xiàn)在和你的同桌說一說你的想法。

生：14+14=28

師：誰還可以再說說。

生：左邊是2筐，每筐十個，即2個十，就是20。右邊是2個4，就是8，合起來就是28。

老師找了幾個學(xué)生再來說說想法。

接著介紹兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，在筆算教學(xué)中，老師問：第一步算的是什么？生：2×4=8，師引導(dǎo)：也就是圖中哪一部分的桃子數(shù)？生：圖中右邊部分。

老師接著問：那第二步呢？

生：第二步算2×10=20，也就是圖中左邊部分的桃子數(shù)。

反思：在片段二的教學(xué)中，我深入分析教材，思考例題為什么給這么形象的圖來教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。其實，例題就是讓學(xué)生在直觀的圖中喚醒已有的加法口算經(jīng)驗，進而在口算的基礎(chǔ)上來理解乘法筆算的算理。因此我在安排問題時，先問：每個猴子的桃子是怎么放的，然后問：結(jié)合圖來說說14×2等于多少，最后在口算的基礎(chǔ)上來教學(xué)筆算。在理解筆算算理時老師又引導(dǎo)學(xué)生回到直觀的圖上來理解每一步算的是桃子圖的哪一部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比較好，因此我覺得片段二的問題設(shè)計是高效的。

三、案例反思

教師的提問是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于全面提高課堂教學(xué)效果。反之，不好的課堂提問調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維得不到深層次的發(fā)展。

這次教學(xué)，不同的老師給我評課，讓我收獲頗多：

1.教學(xué)設(shè)計要具體到每個提問和預(yù)設(shè)的理答

我們在進行教學(xué)研討的過程中，經(jīng)常會碰到這樣一個問題：同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課形式討論并確定下來的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，由不同的教師在基礎(chǔ)不相上下的平行班執(zhí)教，同科組的教師一起進行觀摩、交流，效果卻大相徑庭。影響課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中影響課堂教學(xué)效果的一個最重要的因素就是老師的課堂提問。雖然教師拿到的教學(xué)設(shè)計是一樣的，但如果不詳細(xì)到具體要提問的問題以及針對學(xué)生回答的理答，那么不同教師執(zhí)教的課堂，教學(xué)效果就會有很大的區(qū)別。

在教學(xué)設(shè)計中重點在教學(xué)的重、難點處設(shè)計教師要提問的問題以及針對學(xué)生回答的理答。如果提問的問題沒有精心設(shè)計，這節(jié)課的提問就成了教師漫無目的的問，從而使得課堂語言不精練。如果理答沒有較好地設(shè)計，學(xué)生的答案就會被老師控制。當(dāng)學(xué)生的回答和教師預(yù)設(shè)的答案有出入，教師往往會把學(xué)生的回答引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)中，草率地對學(xué)生的回答進行評價，從而左右學(xué)生個人想法的表達，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在我的這篇教學(xué)設(shè)計中，我比較詳細(xì)地設(shè)計了教師提問的問題，但針對學(xué)生回答的理答設(shè)計得還不夠詳細(xì)。這是我以后在教學(xué)設(shè)計中要改進的地方。

2.提問的語言要精練

語言是意見溝通的重要媒介之一，教師提問時語音是否清晰，速度緩急是否適度，均會影響學(xué)生的反應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn)，一堂課中不合格教師的講話時間占到80%，而成功教師的講話時間只占20%。所以，教師的提問語言必須精練而有效。

我在教學(xué)這節(jié)課時為了提高學(xué)生發(fā)言的面，設(shè)計了一些小問題，殊不知這樣做顧此失彼，問題多了，學(xué)生發(fā)言多了，表面上很熱鬧，實際上學(xué)生的思維層次卻沒有提高。在以后的教學(xué)中我要盡量精練自己的語言，這也是一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

3.給學(xué)生合理的第一等待時和第二等待時

心理學(xué)研究方面已經(jīng)提出了可供教師們借鑒的提問的科學(xué)規(guī)律：在教師提問的過程中，教師應(yīng)該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。第一等待時即教師提完問題后給學(xué)生思考的時間，第二等待時即給學(xué)生以時間，使他們能完整地做出回答，而不至于打斷他們的思路。心理學(xué)家們經(jīng)過對比試驗，給教師提問過程增加等待時間3秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長的等待時間可以達到優(yōu)化學(xué)生回答質(zhì)量的效果。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重了給學(xué)生第一等待時，不同難度的問題給予了不同時間的第一等待時，簡單一些的問題給1～2秒的思考空間，難一些的問題給3～5秒的思考時間，再難一些的問題，給學(xué)生獨立思考時間后讓他們在小組合作交流。比如在片段二的教學(xué)中，問：14×2等于多少，看著桃子圖自己想一想。（停頓3秒）在小組里交流你的想法。這節(jié)課做得不好的地方是沒有給予學(xué)生足夠的第二等待時，比如在片段一的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生結(jié)合圖用自己的語言來說明算理時，在他發(fā)言時我中間幫他說了好幾個字來提醒他該怎么說，怕他說不完整，最后我沒有再找其他同學(xué)說說想法，而是自己代答完善了這位同學(xué)的發(fā)言，這是片段一的關(guān)鍵之處，我沒有處理好，所以片段一的算例掌握隋況不好。

4.提問要關(guān)注到不同層次的學(xué)生

在課堂教學(xué)中教師的提問要能關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓他們都積極主動參與到我們的教學(xué)中，教學(xué)效果才能更有效。為了讓提問能關(guān)注到不同層次的學(xué)生，教師提問的問題難易要適當(dāng)，而且不同難度的問題要讓不同層次的學(xué)生去回答。比如一個簡單的問題，我們可以給學(xué)困生回答，來調(diào)動他參與課堂的積極性。一個難的問題，我們可以給優(yōu)秀生，讓其他學(xué)生在優(yōu)秀生的回答中受到啟發(fā)和掌握相關(guān)的方法。

我在教學(xué)這節(jié)課時，已經(jīng)有意識地要提問到各個不同層次的學(xué)生，但這節(jié)課下來，通過課堂觀察表分析，我提問的比較多的是在我視線比較容易到達的地方的學(xué)生，比如前面和中間，而兩邊和后面的學(xué)生關(guān)注得卻很少。因此在以后的教學(xué)中要多關(guān)注兩邊和后面的學(xué)生，否則久而久之這些學(xué)生的課堂參與意識就會下降，勢必影響課堂教學(xué)效果。