用整合的方式學(xué)習(xí)語文

袁鳳娟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱?，荔園小學(xué)承擔(dān)了深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于主題學(xué)習(xí)的兒童閱讀課程建設(shè)研究”，確定了荔園小學(xué)語文課堂教學(xué)“多閱讀、勤思考、善表達(dá)”的總體目標(biāo)。如何幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵。在這一過程中，我們探索出了內(nèi)容整合的“三招式”。

一、“選擇式”整合文本內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，不少教師遇到好的文本喜歡條分縷析，大到主題思想、謀篇布局、語言特色、寫作手法，小至一句含義深刻的話、一個重點(diǎn)詞、一個易錯字，甚至一個標(biāo)點(diǎn)，都想一股腦兒教給學(xué)生，這樣看似面面俱到，教學(xué)效果卻大打折扣。相反，如果我們整合同一主題不同文本內(nèi)容，選擇文本間的融合點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更明確，課堂效果也會更顯著。

1. 抓住一個問題

《日月潭》和《葡萄溝》是二年級下冊第三單元內(nèi)容，以“家鄉(xiāng)美”為主題。教學(xué)時，我先讓學(xué)生朗讀課文感知兩個地方的共同特點(diǎn)——“美”。然后，抓住“你從哪些語句感受到美”這一主線索問題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式閱讀、交流文中的關(guān)鍵語句，從而體會日月潭和葡萄溝不同的美。接著，順勢引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)：你認(rèn)為家鄉(xiāng)哪里最美？從何見得？這樣學(xué)生不僅明白了文章主線，學(xué)會了抓關(guān)鍵語句的方法，也有效鍛煉了口頭表達(dá)能力。

2.把握一種結(jié)構(gòu)

總分總結(jié)構(gòu)在三年級的課文中十分常見，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。我在教學(xué)《秋天的雨》一課時，先請全班學(xué)生齊讀第一段，再請各組學(xué)生輪流讀中間三段，接著請全班學(xué)生齊讀末尾一段，讀后引發(fā)思考：首尾兩段與中間三段是什么關(guān)系？分別起什么作用？學(xué)生在思考與交流中明白了總分總的結(jié)構(gòu)，理解了作者謀篇布局的意圖。我還把《秋天的雨》與《富饒的西沙群島》這兩篇同是寫景主題的課文整合在一起讀，找出兩篇課文在結(jié)構(gòu)上的相似之處，力圖全方位、多角度地加深學(xué)生對全文總分總結(jié)構(gòu)和構(gòu)段方式的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用。

3.學(xué)會一種修辭

《翠鳥》一課中，作者仔細(xì)觀察，充分想象，運(yùn)用了大量的比喻句，有序、生動地展現(xiàn)了翠鳥外形的美。精讀課文第一段后，我又講了鄭振鐸寫的《海燕》一文，請學(xué)生找出文中的比喻句，讓學(xué)生在更豐富的閱讀材料中體會修辭之美、語言之美。接著，我出示熊貓、孔雀、大象等動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句有序、生動地仿寫其他小動物的外形。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生能力得到發(fā)展，收到見木知林的效果。

4.習(xí)得一種策略

閱讀同一主題的文本時，“求同比異”的策略非常適用。學(xué)生習(xí)得這種策略，在以后的閱讀中便能舉一反三，提高閱讀能力。同一主題的不同文本，在主要角色、主要事件、表達(dá)主題、表現(xiàn)方式、語言特點(diǎn)等方面可能各有異同，教師在充分比較和考慮的基礎(chǔ)上，設(shè)計閱讀單，激發(fā)學(xué)生比較異同的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成今后自主比較同一主題不同文本的習(xí)慣。這樣的整合學(xué)習(xí)能充分活躍學(xué)生的思維，提高他們的閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力。

二、“并列式”整合單元內(nèi)容

每個單元同一主題的不同文本既有共性，也有個性。整合單元教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以單元導(dǎo)讀課點(diǎn)出其共性，再針對不同文本的個性，尋找課內(nèi)文本與課外文本的融合點(diǎn)，使學(xué)生每課都有不同的所得，到單元綜合實(shí)踐課再將這些所得聯(lián)系起來，形成單元內(nèi)同一主題下并列的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)和能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)。例如，三年級下冊第五單元的文章都表現(xiàn)了人間真情，但《可貴的沉默》《媽媽的賬單》以對話為主表達(dá)父母深情，《七顆鉆石》《她是我的朋友》以動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)主人公的赤誠愛心。這樣的合并、歸類、整合，能避免相同訓(xùn)練點(diǎn)或近似主旨的重復(fù)，提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果，在不同課文中提高學(xué)生不同方面的語文能力。

三、“螺旋式”整合學(xué)段內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)在開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)時，需要從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌，把小學(xué)六年的語文教學(xué)看作一個整體，要把握好總的教學(xué)目標(biāo)和每學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、每單元訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)系，精簡課內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)效率。我校三校區(qū)統(tǒng)籌安排，分工合作，各備課組組長帶領(lǐng)組員們圍繞“多閱讀、勤思考、善表達(dá)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，高效管理。以四年級上冊八個單元內(nèi)容的備課為例，北校區(qū)負(fù)責(zé)備第一、二、三單元，南校區(qū)負(fù)責(zé)備第四、五、六單元，西校區(qū)負(fù)責(zé)備第七、八單元。三校區(qū)各有側(cè)重，精準(zhǔn)備課，再資源共享，各校區(qū)老師再根據(jù)課文內(nèi)容有所側(cè)重，針對訓(xùn)練點(diǎn)及補(bǔ)充材料的特點(diǎn)和學(xué)生情況進(jìn)行個性化設(shè)計。全校六個年級分別設(shè)立正副組長二人，負(fù)責(zé)分工、統(tǒng)籌，調(diào)整各單元訓(xùn)練點(diǎn)，從而使各學(xué)段的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，使六年的素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，最終全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

（責(zé) 編 帕 拉）