課改背景下校本課程的構建與實施

方建君

課程文化是學校文化的核心內容，課程文化建設是學校文化建設的重要途徑。優(yōu)質課程是學校高效育人的根本保證。近年來，我們確立為學生發(fā)展服務的課程文化觀，堅持以學生多元發(fā)展為本，從學生的生活經驗和學校建設的需要出發(fā)，設計構建促進學生多元發(fā)展的課程平臺，構建有活力的課程文化。在實踐中，我校確立了“立足校情、以生為本、逐步拓展”的指導思想，將校本課程納入學校規(guī)劃加以整體設計、系統(tǒng)規(guī)劃、分層管理，突出校本課程的地域特色、校園特色、生活特色，初步形成了具有本校特色的課程框架，可用以下“四個一”來概括。

一、夯實基礎：打造一支高素質的校本課程實施隊伍

教師是校本課程開發(fā)與實施的主力軍。我校采用學科專任教師為主、學校教師全員參與的“雙軌制”指導策略，抓住教師在校本課程中重新學習、自我鍛煉的難得機遇，開展了四大系列培訓活動：一是通過邀請專家來校講學、舉辦骨干教師講座、開展教師課程故事演講等方式，促進教師對校本課程內涵的了解，樹立嶄新的角色意識。二是定期進行常規(guī)性和主題式校本課程教研活動，讓教師在集“做、說、評、思”于一體的活動中形成富有個性的操作技術和研究方法。三是實施“請進來、送出去”的教師研訓工程，加強與各兄弟學校的橫向聯(lián)系、縱向溝通，取長補短，開闊視野。四是通過小課題研究報告評比、活動方案設計大賽、展板設計評比等活動，為教師搭建校本課程展示、交流的大平臺。

二、立足實際：尋求一條行之有效的課程資源開發(fā)之路

校本課程是學校自主開發(fā)并實施的課程?；趯W生的興趣和需求，我們結合學校實際，圍繞學生與自然、與他人和社會、與文化、與自我的關系，以一軸（校本課程開發(fā)為軸心）三線（以學生需求為主線、以資源條件為主線、以學校辦學目標為主線）進行校本課程的實踐與探究，先后開發(fā)出三大系列10余門特色校本課程，課程內容包括梁祝文化、甬上風情、氣象探秘、創(chuàng)意版畫、魅力太極、巧手紙藝等。

內容形成序列。我們充分考慮學生身心發(fā)展的規(guī)律，根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規(guī)律，從中年級到高年級初步形成了校本課程內容的序列，避免內容的無序和重復。

體現個性差異。校本課程立足于學生的個性差異，立足于每個學生的健康發(fā)展，在教師的指導下，讓學生自主選擇活動內容。如我校氣象探究室、科技活動室、紅領巾氣象站聯(lián)合開展氣象科普系列實踐活動，并以“氣象七小活動”（小觀察、小制作、小調查、小實驗、小發(fā)現、小課題、小報告）為載體，分階段分年級自主實施，實現由“小研究”到“大學問”的飛躍。

體現地域特色。我校根據本地社會、歷史、人文、地理等具體情況，挖掘具有鮮明地方特色的校本課程資源。如“千年傳說梁祝故事的變遷情況調查”“寧波市十大名橋的歷史調查”“黃泥墻傳說與康王下江南真實性研究”等。

三、狠抓落實：構筑一道校本課程風景線

加強組織領導。校本課程作為學校課程改革的突破口，學校上至領導、下至普通教師都十分重視。校本課程開發(fā)由教科室分管，并成立校本課程教研組，全面負責校本課程開發(fā)的日常工作。學校將校本課程作為課程改革的重要內容，對開發(fā)校本課程需要的經費、人力和物力給予了充分的保障。學校選定骨干教師擔任各校本課程的任課教師，科學管理，以典型帶動群體，帶動其他任課教師放開手腳、大膽嘗試，倡導團體指導和協(xié)同教學，進而促進了校本課程工作從點到面，再從面到點，全面深入地鋪開。

合理開設課程。課程是學校提供給孩子最重要的產品。我校以學生的全面發(fā)展為本，構建形成“開發(fā)潛能，弘揚個性”為導向的多元化課程運行體系，逐步建立起由基礎型、拓展型、探究型三大類課程組成的“蝶變”校本課程，旨在培養(yǎng)有個性、有特長、有學力的學生。目前，我們開發(fā)的校本課程以學生六大核心素養(yǎng)（優(yōu)良的品德底色、強大的學習能力、出色的個性特長、自主的實踐創(chuàng)新、良好的行為習慣、健康的身心素質）為培養(yǎng)目標，開設四大類課程（基礎知識拓展類、體藝個性特長類、科技興趣實踐類、地方傳統(tǒng)文化類）共計51門。校本課程的開設既連續(xù)又有梯度，旨在滿足不同年齡階段學生的興趣特長和愛好，便于學生針對各自的特點靈活多樣地選擇課程。

確保課程實施。一是活動開展有序。每學期初，學校教導處對全新校本課程系列活動進行總體安排，并制訂具體實施計劃，各班按計劃開展活動。二是研討堅持常態(tài)化。學校堅持每月開展一次校本課程觀摩研討活動或班級公開匯報課活動，進一步提高了教師的實踐能力。三是強化檢查督察。通過隨機推門巡課、抽查教師的備課筆記等方式，了解課時的落實情況和教師的工作態(tài)度；與學生交流，掌握學生活動的情況、內心的所思所想；通過對學生、家長發(fā)放問卷，調查了解活動開展的真實情況，以及學生和家長的參與情況、對活動效果的評價等，確保校本課程教學活動的真正落實。

建設精品課程。我校校本課程的探索已有七八年歷史。多年來，我們處理好普及與提高的關系，打造一批精品課程?！读鹤Ｎ幕骄俊贰稓庀筇矫亍贰秳?chuàng)意版畫》等一批精品課程就在這樣的背景下應運而生。如《梁祝文化探究》校本課程的開發(fā)，充分挖掘梁祝文化獨特的自然美、藝術美、人性美優(yōu)勢和情、意、境的可感受性，以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為重點，以全面提升學生人文素養(yǎng)為核心，讓梁祝文化走進校園，用傳統(tǒng)文化浸潤學生心靈，成功打造了梁祝文化的特色品牌。

四、大膽創(chuàng)新：建立一套切實可行的校本課程評價體系

學生評價改革是校本課程改革的難點，針對以往只有活動、沒有評價的情況，我校對校本課程的評價方式做了創(chuàng)新嘗試。

課程評價實現制度化。本著整體性、多元性、過程性、激勵性的原則，學校制定了《學生校本課程學分制評價實施細則》，規(guī)定學生每學年校本課程學分由考勤態(tài)度分（10學分）、過程評價分（60學分）與終結評價分（30分）三部分組成；平時加強對學生學業(yè)狀況的評價，建立學生成長檔案，做好適時性評價、階段性評價；同時對學生學業(yè)的結果進行評價，形成終結性評價，終結性評價內容側重于實踐展示性內容。

活動評價實現多元化。確立多元評價主體（包括教師、學生、家長等方面），實行多元評價， 做到公正、公平、真實。多元化活動評價主要包括：評價主體多元，可以是個人自評、同伴互評、小組評價、教師評價、學校評價、家長評價、社區(qū)評價等。評價內容多元，學校組建了包括電子文本、展板、手抄報、黑板報、調查報告、故事演講、匯報演出、小論文以及原創(chuàng)作品等多個項目的評價庫。評價方式多元，學校開發(fā)了形式新穎多樣、學生喜聞樂見的評價方式，既有活動參與、活動記載、微信表彰等過程性評價，又有各級活動成果展示、課程評優(yōu)等終結性評價。

成果評價實現自主化。每次組織校本課程主題活動后，我們都會在班級、學校層面開展活動展板、手抄報、電子文本、故事演講、視頻錄制動態(tài)展示等多種形式的展評活動，為學生實現自主評價搭建舞臺，讓學生自主組織、自主展示、自主評分、自主統(tǒng)計，通過成果評價發(fā)現自我、收獲成功、享受快樂。

（責 編 帕 拉）