芻議如何讓英語復(fù)習(xí)課不再單調(diào)乏味

朱大明

[內(nèi)容摘要]英語復(fù)習(xí)課要避免單調(diào)乏味，首先教師要了解學(xué)生內(nèi)心世界，從關(guān)注、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，然后在復(fù)習(xí)的內(nèi)容即師生間提問的問題如何設(shè)計、作業(yè)如何設(shè)計及教學(xué)過程如何優(yōu)化這三方面改革創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]興趣 合作 探究 練習(xí)生活化

英語復(fù)習(xí)課很多單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新意識。那么，英語復(fù)習(xí)課該如何上才不單調(diào)乏味呢？筆者闡述一些己見。

一、關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：溫故而知新，要使學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容有耳目一新之感，首先應(yīng)知學(xué)生之心，教師要深入到學(xué)生之中去，關(guān)注他們感興趣的話題。其實復(fù)習(xí)課和新授課一樣，教師講解的內(nèi)容同樣要引起學(xué)生的興趣，這樣才會吸引學(xué)生的注意力，人們常說興趣是最好的老師，興趣索然的英語復(fù)習(xí)課猶如一潭死水。學(xué)生對感興趣的內(nèi)容才愿意傾聽。所以，復(fù)習(xí)課教學(xué)決不是新授課的簡單重復(fù)。應(yīng)該能使學(xué)生感到新鮮、有趣。如復(fù)習(xí)名詞所有格時，我將a boy's big pencil case與a big boy's pencil case寫在黑板上，讓學(xué)生辨別其意義上的差異，學(xué)生對此普遍感興趣，參與討論的熱情很高。因為我課前了解到學(xué)生喜歡探討與名詞所有格相關(guān)的詞組。所以我設(shè)計了這兩個詞組讓學(xué)生探討，一下子激發(fā)了他們的探究興趣，收到了意想不到的復(fù)習(xí)效果。他們意猶未盡，紛紛要求老師在列舉更多類似的例子。我又補(bǔ)充了兩個所有格例子，John and Peter's room與John's and Peter's rooms。通過這些例子的探討，復(fù)習(xí)課絕非一潭死水，不單調(diào)乏味的關(guān)鍵是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高他們參與課堂活動的主動性和積極性。

二、多設(shè)計開發(fā)性的問題

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出：“教師要充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自由發(fā)展空間?！闭n堂教學(xué)實際上是師生參與教學(xué)互動共同探索的學(xué)習(xí)過程，而課堂提問是師生間互動的最基本形式，通過提問教師可以及時了解對知識的掌握情況，復(fù)習(xí)課上提問這個互動的環(huán)節(jié)也是必不可少的，通過提問及時查漏補(bǔ)缺。問題應(yīng)封閉性問題和開放性問題相結(jié)合，應(yīng)多設(shè)計一些開放性問題。因為開放性問題答案不唯一，要求學(xué)生將已學(xué)過的知識加以消化理解，合理正確利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、價值觀和情感態(tài)度去分析解決問題，有助于他們發(fā)揮發(fā)散性思維能力。有效拓展他們思維的深度和廣度。例如在復(fù)習(xí)like作為介詞的用法，我設(shè)計一個開放性問題：What's study like？這個問題答案不唯一，學(xué)生們思維很積極活躍，給出了各色各樣的答案，并給出了他們這樣回答的理由，答案主要有：It's like running/swimming/boating/jumping.有的同學(xué)甚至說It's like coffee/chocolate等等。如果我將含有l(wèi)ike作為介詞的句子寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械復(fù)讀這些句子，肯定效果甚微，這樣完全扼殺了學(xué)生的發(fā)散性思維及其深度和廣度。這些答案都是他們對“學(xué)習(xí)”一詞的切身體會，也是他們價值觀和情感態(tài)度的表露。這個開放性問題將發(fā)散性思維插上了翅膀在向深度廣度騰飛，又展現(xiàn)了他們熱愛生活，體會到學(xué)習(xí)既苦又樂的生活情懷。

三、多元合作探究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出：“教師應(yīng)盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)包括師生互動，生生互動。例如，在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時與一股過去時比較以及have的用法時，我在黑板上寫下：Yesterday I had the hair-dresser cut my hair.I have had my hair cut.然后我讓學(xué)生合作交流討論，最后我與他們共同探究，歸納出這兩種時態(tài)的差異以及have的兩種用法：have sb.do sth./have sth.done。與此同時，新的一輪探討也已開始，很多同學(xué)由此歸納出1et、make與第一種結(jié)構(gòu)中的have用法相似，get與第二種結(jié)構(gòu)中的have用法相似，它們可以互為替換使用。這種師生之間、生生之間的多元探究和合作，徹底改變了傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生始終處于被動地位，多元合作探究模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，問題的探究者，同伴和老師的學(xué)習(xí)合作者，令上課模式煥然一新。

四、復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計生活化。提倡“生活即英語”

學(xué)習(xí)興趣完全來源于學(xué)生們豐富多彩的生活，所以有的語言教學(xué)專家就提出了“生活即英語”教學(xué)理論，沒有與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的語言素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則無從談起。據(jù)此，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)刪除那些與學(xué)生生活脫節(jié)的練習(xí)題，讓那些富含學(xué)生生活情愫的練習(xí)多多進(jìn)入復(fù)習(xí)課堂，充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，注重生活化的練習(xí)更貼近學(xué)生的實際，更能使學(xué)生體會到興趣來源于生活，英語來源于生活。教師設(shè)計的趨向于生活化的練習(xí)實踐起來才更會讓學(xué)生感到“有話表達(dá)”。很多英語教師在復(fù)習(xí)課上大搞題海演習(xí)，過多的語法練習(xí)與學(xué)生生活脫節(jié)，令學(xué)生普遍感到厭倦，效果并不理想，因此，課堂單調(diào)乏味現(xiàn)象在所難免。要徹底改變這一現(xiàn)象，行之有效的做法就是復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計生活化，提倡“生活即英語”。

由此可見，復(fù)習(xí)課教學(xué)要避免單調(diào)乏味的現(xiàn)象，首先要求教師熟知學(xué)生的興趣，內(nèi)容要適合其“口味”，然后是教學(xué)過程的優(yōu)化和復(fù)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生應(yīng)成為課堂積極參與者，教師和學(xué)生應(yīng)成為課堂上的相互探究者和教學(xué)內(nèi)容的研究者。