伙伴德育，生命成長(zhǎng)的道路不再孤獨(dú)

吳春明

教育的本質(zhì)在于交往，是生命個(gè)體之間相互交流、碰撞后，心靈意識(shí)深處形成的反思思維之潮，促進(jìn)了教育對(duì)象自我體驗(yàn)認(rèn)知的豐富，實(shí)現(xiàn)了自身行為能力的調(diào)整。試想沒有了同伴與教育對(duì)象的相處，他們的交流碰撞何在，他們內(nèi)心的認(rèn)知之潮如何形成？因此，在德育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生構(gòu)建伙伴同行的教學(xué)模式，避免學(xué)生單兵作戰(zhàn)，讓學(xué)生與同伴在彼此協(xié)調(diào)過(guò)程中，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

一、班級(jí)崗位。定位于個(gè)體生命中的自我成長(zhǎng)

1.職責(zé)分工，重定位

首先，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建并不意味著僅僅讓每個(gè)學(xué)生參與其中，而是要讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中承擔(dān)自己的角色，并在角色職責(zé)下為團(tuán)隊(duì)做出自己的貢獻(xiàn)，彰顯自己的價(jià)值。如此，“伙伴德育”的組織雛形，才能逐漸彰顯。

例如在去年的六一兒童節(jié)活動(dòng)前，班級(jí)要求團(tuán)隊(duì)小組設(shè)計(jì)六一游樂會(huì)的游戲。小組成員要將設(shè)計(jì)、規(guī)則、布置、組織、實(shí)施工作承包到底。為了促進(jìn)活動(dòng)更好地展開，教師并沒有放縱式地讓學(xué)生自行解決，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組成員中進(jìn)行合理的劃分：有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集網(wǎng)絡(luò)資源，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)游戲宣傳海報(bào)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)利用課余時(shí)間講述本小組游戲的活動(dòng)方法，有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或超市購(gòu)置游戲需要的材料和獎(jiǎng)品。而在六一當(dāng)天，小組成員更是全員出動(dòng)，有序地組織了全班學(xué)生的游藝活動(dòng)，甚至迎來(lái)了其他班級(jí)學(xué)生的積極參與。

他們沒有爭(zhēng)論、沒有推諉。因?yàn)樗麄円呀?jīng)將整個(gè)活動(dòng)每一個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)容都合理地進(jìn)行了職責(zé)分工，彼此之間形成了一條有效的合作通道，心往一處想，勁往一處使。正是由于分工的準(zhǔn)確定位，讓每個(gè)學(xué)生都在這樣的互動(dòng)中展現(xiàn)了自己，貢獻(xiàn)了自己，促進(jìn)了自身生命的成長(zhǎng)。

2.相互團(tuán)結(jié)，重協(xié)作

有了合理的分工，并不意味著每個(gè)成員就只需要完成自己承擔(dān)的任務(wù)?！盎锇榈掠钡膱F(tuán)隊(duì)建設(shè)一旦演變?yōu)檫@樣的模式，與實(shí)際意義上的“單兵作戰(zhàn)”已經(jīng)相差無(wú)幾。事實(shí)上，即便再細(xì)致的分工，都無(wú)法真正滿足實(shí)踐活動(dòng)的需要。

例如在今年的植樹節(jié)活動(dòng)中，“伙伴德育”的團(tuán)隊(duì)小組在之前也都明確了自己的職責(zé)分工。但在活動(dòng)中，一位成員小手受傷，影響了小組植樹的進(jìn)程。針對(duì)這種情況，筆者就以團(tuán)隊(duì)組織為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生首先要關(guān)心成員的傷勢(shì)，在確保無(wú)大礙的情況下，再要求小組成員自己對(duì)角色重新進(jìn)行劃分。

正是因?yàn)檫@種組內(nèi)同伴之間的相互體諒、相互理解、相互幫助，同伴之間的凝聚力更強(qiáng)了。這種源自生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景，比教師千萬(wàn)遍的說(shuō)理教育更富有教育效果。

3.小組比拼，重競(jìng)爭(zhēng)

爭(zhēng)強(qiáng)好勝一直以來(lái)都是小學(xué)生與生俱來(lái)的心理特點(diǎn)。如果教師能夠善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，不僅可以有效地激活學(xué)生內(nèi)在的感知活力，更能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的心理意識(shí)。

例如為了更好地推進(jìn)班級(jí)精細(xì)化管理，班主任在班級(jí)中開展了常規(guī)管理擂臺(tái)賽的活動(dòng)。教師將常規(guī)管理規(guī)劃為常規(guī)紀(jì)律、兩操情況、課堂學(xué)習(xí)、文明行為等諸多方面，并以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這種活動(dòng)的開展，不僅有效地激活了每個(gè)學(xué)生自身的認(rèn)知，規(guī)范了自己的行為習(xí)慣。更主要的是，小組單位下的合作，讓學(xué)生在做好自己的同時(shí)，也將關(guān)注力聚焦在其他成員上。比如第三小組有一位行為習(xí)慣較為后進(jìn)的學(xué)生，本小組的學(xué)生就在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程處處給予其幫助，有的善意提醒，有的行為幫扶，有效地促進(jìn)了“伙伴德育”小組每個(gè)成員的共同進(jìn)步。

4.相互勉勵(lì)，重激發(fā)

團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與個(gè)人的成長(zhǎng)之間并不矛盾。作為團(tuán)隊(duì)成員中的優(yōu)秀者，可以在自身成長(zhǎng)的同時(shí)給予同伴更多的幫助，可以在同伴目標(biāo)不明時(shí)指出努力的方向，可以是消極怠工時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行勉勵(lì)激發(fā)，讓其重新樹立對(duì)活動(dòng)參與的信心。而在進(jìn)行勉勵(lì)幫助的同時(shí)，小組其他成員之間也自然增長(zhǎng)了對(duì)小組合作、共同成長(zhǎng)的意識(shí)，形成共融共生的相互成長(zhǎng)。

例如有一次班級(jí)開展“發(fā)現(xiàn)身邊文明人”活動(dòng)，教師要求學(xué)生以“同伴合作”的方式發(fā)現(xiàn)校園中的文明行為、文明現(xiàn)象，但某一小組中卻有一名成員由于前兩天的一次小車禍，雙腳走路并不方便。面對(duì)這個(gè)活動(dòng)，這名同學(xué)怕影響同伴合作的成績(jī)，萌生了退出活動(dòng)的想法。在得知這一情況后，小組成員并沒有直接向老師匯報(bào)，而是真誠(chéng)地勸慰這名同學(xué)，告訴該生成績(jī)并不重要，重在參與。在成員的勸慰下，該生勉強(qiáng)同意參加活動(dòng)，并專門負(fù)責(zé)文字的撰寫，同樣做出了貢獻(xiàn)。

在這一案例中，該生不僅僅意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作就該以集體的方式介入，缺少任何一個(gè)成員，即便取得再好的成績(jī)也會(huì)失去應(yīng)有的意義；同時(shí)也告訴自己，當(dāng)自己的行為能力受到限制時(shí)，絕不該自暴自棄，而要以別的方式為小組做出自己的努力。

二、校級(jí)崗位。定位于集體發(fā)展中的自我成長(zhǎng)

1.體驗(yàn)崗位光榮，重責(zé)任意識(shí)

學(xué)校德育陣地可謂眾多，很多陣地都需要小助手的協(xié)調(diào)支持，才能發(fā)揮其應(yīng)有的育人職能。很多學(xué)生對(duì)能夠被選中進(jìn)入紅領(lǐng)巾值日崗感到非常自豪，但遺憾的是這種自豪勁頭常常只是曇花一現(xiàn)。有一個(gè)名叫小敏的同學(xué)就直接抱怨不想?yún)⒓恿?。說(shuō)到底，這是責(zé)任意識(shí)的淡薄。筆者一時(shí)無(wú)法人手。

學(xué)校晚放學(xué)，常常會(huì)造成校園門口的堵塞。學(xué)校就安排紅領(lǐng)巾值日崗幫助值班老師，確保學(xué)校放學(xué)時(shí)的正常秩序。但有一次，由于值日崗學(xué)生外出活動(dòng)，放學(xué)就出現(xiàn)了一定的混亂。第二天，筆者及時(shí)調(diào)出了當(dāng)日放學(xué)時(shí)校門口的視頻錄像，讓小敏觀看。無(wú)須教師的講授，她就意識(shí)到自己以往值崗工作所起到的作用?，F(xiàn)在每每看到，放學(xué)時(shí)校園門口有條不紊的秩序，小敏臉上都會(huì)洋溢出幸福而自豪的笑容。

在這一案例中，教師就是通過(guò)其他伙伴及時(shí)到崗形成的巨大落差，讓學(xué)生在鮮明的對(duì)比下感受到明顯的差距，從而明晰了自己存在的價(jià)值，提升了他們的責(zé)任感。

2.崗位角色互換，重體諒寬容

校級(jí)活動(dòng)的崗位來(lái)自于不同班級(jí)下的優(yōu)秀學(xué)生，這就給參與其中的學(xué)生又提供了更為廣闊的交往、互動(dòng)的渠道。但他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的了解，缺乏有效的溝通，在構(gòu)建之初常常會(huì)出現(xiàn)各種不同的障礙。作為班主任教師，萬(wàn)不可認(rèn)為這是他們?cè)趯W(xué)校層面的工作，就與自己無(wú)關(guān)。學(xué)生在學(xué)校層面的工作出現(xiàn)的障礙，對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)也有著重要的影響，教師不可掉以輕心。

例如本班中有一名學(xué)生與其他班一名學(xué)生對(duì)五、六年級(jí)進(jìn)行常規(guī)監(jiān)督工作，一個(gè)人負(fù)責(zé)巡查監(jiān)督，而另一個(gè)人統(tǒng)計(jì)公示。一次，我班學(xué)生不停地在我面前抱怨另一個(gè)人的工作輕松，他整天來(lái)回奔走忙得不亦樂乎，而他只要?jiǎng)觿?dòng)筆頭就了事了。此時(shí)，教師充分意識(shí)到這是對(duì)該生進(jìn)行“伙伴德育”的契機(jī)，就引導(dǎo)這兩名學(xué)生互換崗位。果然一周之后，該生來(lái)匯報(bào)：“老師，他的工作也不輕松呢！笑臉、哭臉、平臉一張一張的，稍不留意就少掉，還要密密麻麻地記錄在冊(cè)，還要統(tǒng)計(jì)總數(shù)，也不容易啊！”

正是這種基于崗位互換下的角色體驗(yàn)，讓原本充滿芥蒂的兩個(gè)學(xué)生意識(shí)到對(duì)方工作的艱辛。給之后的相互合作奠定了情感的基礎(chǔ)，起到了較好的教育作用。

3.觀察其他組合，重協(xié)調(diào)反思

走出班級(jí)，走進(jìn)學(xué)校，意味著學(xué)生就走進(jìn)了更高的平臺(tái)表現(xiàn)自己、展示自我。正所謂“山外有山天外有天”，而更高的平臺(tái)就在于學(xué)生可以見識(shí)到其他優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)。有了這樣的資源，教師要避免學(xué)生成為井底之蛙。學(xué)生要通過(guò)對(duì)其他伙伴的觀察，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地成長(zhǎng)。

例如，一次學(xué)校為了迎接即將進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)的幼兒園大班的學(xué)生，要求每班級(jí)挑選兩名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。但在培訓(xùn)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)這兩名同學(xué)不能很好地完成自己的工作。但是，筆者并沒有批評(píng)他們，也沒有直接告訴他們自己存在的問題，更沒有直接給予方法的指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生站到其他班級(jí)的學(xué)生旁觀察，從而站在一個(gè)旁觀者的角度，明晰自己存在的問題。

在這一過(guò)程中，教師就充分利用了“伙伴德育”中其他伙伴的存在價(jià)值，以其他同伴的行為為榜樣，為學(xué)生的行為對(duì)照提供了有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，起到了較好的教育作用。

另外，崗位實(shí)踐中的社會(huì)實(shí)踐崗位也值得我們研究和思考?？偠灾?，生命成長(zhǎng)的過(guò)程中不應(yīng)該是學(xué)生“獨(dú)自成行”，只有伙伴的共同參與才能喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命意識(shí)，讓學(xué)生這一獨(dú)特的生命個(gè)體在與他人交往碰撞中形成新的體驗(yàn)認(rèn)知，豐富原始的內(nèi)在意識(shí)，最終借助同伴的言行反思自我、調(diào)整自我，在生命交往中加深對(duì)德育形成的深刻體悟，健康成長(zhǎng)。