研討式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)查研究
——以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查樣本

胡 芳

(湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 公共基礎(chǔ)部，湖北 荊州 434020)

研討式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)查研究
——以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查樣本

胡 芳

(湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 公共基礎(chǔ)部，湖北 荊州 434020)

選擇湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校2010級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)照組(實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法)、試驗(yàn)組(實(shí)施研討式教學(xué)法)各30名學(xué)生，分析研討式教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值，評(píng)價(jià)并比較教學(xué)效果和滿(mǎn)意度。呈現(xiàn)出試驗(yàn)組基礎(chǔ)知識(shí)、分析推理、能力測(cè)試成績(jī)均高于對(duì)照組；教學(xué)滿(mǎn)意率為96.7%，高于對(duì)照組的80.0%；學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、質(zhì)疑精神均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。最后我們認(rèn)為研討式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果和滿(mǎn)意度。

醫(yī)學(xué)生；研討式教學(xué)法；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)效果

在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)法注重理論知識(shí)的記憶，適用于低年級(jí)學(xué)生；高年級(jí)學(xué)生即將接觸臨床，顯然不利于培養(yǎng)探索和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新問(wèn)題、探索新知識(shí)[1]。本文對(duì)湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生進(jìn)行研究，分析了研討式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

1 研討式教學(xué)法以及高校發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法，指的是以解決問(wèn)題為中心，首先由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生互動(dòng)、查找資料，最后經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)、討論，制定問(wèn)題解決措施。在這個(gè)過(guò)程中，豐富了學(xué)生的知識(shí)水平，提高了學(xué)習(xí)技能。在具體的分類(lèi)上，依據(jù)教學(xué)法的特點(diǎn)分為多種類(lèi)型，常見(jiàn)如專(zhuān)題式、討論式、講授式等。分析該教學(xué)法的特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，在課程教學(xué)期間，將教學(xué)、討論、研究等內(nèi)容相互結(jié)合；第二，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與各項(xiàng)研究工作，提高創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；第三，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)科研氛圍下，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；第四，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合化能力的培養(yǎng)，而不是單項(xiàng)研究成果。

研討式教學(xué)法的應(yīng)用，在教學(xué)期間要遵循四個(gè)原則：一是學(xué)生主體性原則，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有自主地位，要成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分施展個(gè)人才華。二是啟發(fā)性原則，指的是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該具備啟發(fā)性的特點(diǎn)，既能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際相結(jié)合，又具有一定的探討價(jià)值。三是和諧性原則，舉例來(lái)說(shuō)，如果把教學(xué)活動(dòng)比作拍電影，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，首先保證師生地位平等，其次保證教學(xué)的民主化，從而創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)活動(dòng)提供良好的條件。四是循序漸進(jìn)原則，指的是教師的教學(xué)難度應(yīng)該逐步提升，根據(jù)學(xué)生的接受能力量力而行，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

1.2 高校發(fā)展現(xiàn)狀

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，是高等教育的常見(jiàn)教學(xué)方法。在我國(guó)，該教學(xué)法首次出現(xiàn)在1997年，當(dāng)時(shí)郭漢民教授正在研究高校素質(zhì)教育，在實(shí)踐中對(duì)研討式教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)和應(yīng)用。至此以后，我國(guó)有許多學(xué)者針對(duì)研討式教學(xué)法提出了應(yīng)用觀(guān)點(diǎn)，而且獲得了教師的關(guān)注和支持。

從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，研討式教學(xué)法的特征和問(wèn)題如下：第一，研究?jī)?nèi)容不夠深入，針對(duì)研討式教學(xué)法沒(méi)有提出新的觀(guān)點(diǎn)，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)原則、流程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。而且研究人員多為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，容易與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的教師參與到研究活動(dòng)中，形成完整的研究體系。第二，研討式教學(xué)法目前主要應(yīng)用在中小學(xué)和研究生中，或者是從宏觀(guān)教育角度出發(fā)，針對(duì)大學(xué)層次的研究較少，今后應(yīng)該向這個(gè)方向傾斜。第三，研討式教學(xué)法在大學(xué)階段的實(shí)踐少，應(yīng)用期間流于形式，因此不利于深入實(shí)施或大范圍推廣。對(duì)此，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)大學(xué)課程的特點(diǎn)，以試驗(yàn)班的形式進(jìn)行研究，從中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善操作流程。第四，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量多、師資力量不足，在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)理念上存在不合理之處，因此成為研討式教學(xué)法的制約因素。

2 以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查樣本的研究

2.1 資料與方法

2.1.1 一般資料

研究對(duì)象為我校2010級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中1班30名學(xué)生作為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法；2班30名學(xué)生作為試驗(yàn)組，實(shí)施研討式教學(xué)法。在對(duì)照組中，男生16例(53.3%)，女生14例(46.7%)；年齡位于21—24歲階段內(nèi)，平均年齡為(23.0±1.1)歲。在試驗(yàn)組中，男生18例(60.0%)，女生12例(40.0%)；年齡位于20—25歲階段內(nèi)，平均年齡為(22.8±1.4)歲。兩組的性別、年齡對(duì)比差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，可以進(jìn)行比較。

2.1.2 教學(xué)方法

以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為依據(jù)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，具體操作如下：

(1)對(duì)照組：實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為主體、書(shū)本為中心、教學(xué)大綱為目標(biāo)，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解。

(2)試驗(yàn)組：實(shí)施研討式教學(xué)法：第一，針對(duì)概念原理簡(jiǎn)單的內(nèi)容，例如缺氧、水腫，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)提出引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的題目，并通過(guò)提問(wèn)、發(fā)言等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)效果，集中解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題。第二，和臨床聯(lián)系密切的內(nèi)容，例如休克和血管內(nèi)凝血，考慮到病理變化之間的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)可以采用多媒體導(dǎo)入典型案例，促使學(xué)生和患者面對(duì)面，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣。完成授課后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出應(yīng)用思考題，要求學(xué)生尋找答案，并分析理論知識(shí)和導(dǎo)入案例之間的聯(lián)系。第三，新知識(shí)、新論點(diǎn)較多的內(nèi)容，例如多器官功能障礙綜合癥、缺血再灌注損傷等，在課堂授課的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和心得體會(huì)。第四，針對(duì)數(shù)據(jù)較多的內(nèi)容，例如酸堿平衡紊亂，教師應(yīng)該將案例貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，分析生理和病理之間的聯(lián)系。授課完成后，組織病例討論，由教師提供典型病例，設(shè)置引導(dǎo)性的思考問(wèn)題，學(xué)生自由討論或組內(nèi)討論，最后陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。

2.1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)[2]

(1)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用考試的形式，試卷由非授課教師制定，滿(mǎn)分為100分，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)題50分、分析推理題30分、能力測(cè)試題20分。

(2)教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，分為滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意三個(gè)層級(jí)，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，不記名作答后回收。

(3)比較兩組學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和質(zhì)疑精神，前者以積極上課、自學(xué)能力為代表，后者以擁有創(chuàng)新激情、調(diào)研能力增強(qiáng)、論文發(fā)表數(shù)量為代表。

2.1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS(版本為18.0)，文中計(jì)數(shù)資料采用(n，%)表示、χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用(`x±s)表示、t檢驗(yàn)。P<0.05，說(shuō)明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 結(jié)果

2.2.1 課堂教學(xué)效果比較

結(jié)果顯示，試驗(yàn)組基礎(chǔ)知識(shí)、分析推理、能力測(cè)試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

表1 兩組在教學(xué)考試成績(jī)上的比較 (分,±s)

2.2.2 教學(xué)滿(mǎn)意度比較

試驗(yàn)組教學(xué)滿(mǎn)意率為96.7%，高于對(duì)照組的80.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。

表2 兩組在教學(xué)滿(mǎn)意度上的比較 (n，%)

2.2.3 主動(dòng)參與意識(shí)和質(zhì)疑精神比較

結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、質(zhì)疑精神均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表3。

表3 兩組在主動(dòng)參與意識(shí)和質(zhì)疑精神上的比較 (n，%)

2.3 討論

為了滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)內(nèi)國(guó)外均在積極地開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育改革工作，常見(jiàn)的如案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等。研討式教學(xué)法是對(duì)以上兩種教學(xué)模式的綜合，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以臨床案例作為引導(dǎo)，以問(wèn)題作為探討核心，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

本次研究中，對(duì)照組、試驗(yàn)組分別實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法、研討式教學(xué)法，結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)考試成績(jī)、教學(xué)滿(mǎn)意率均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，和王新紅的研究結(jié)果相一致[4]。說(shuō)明研討式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果和滿(mǎn)意度。在實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要注意以下兩點(diǎn)：第一，研討式教學(xué)法適用于高年級(jí)學(xué)生，而且不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式；第二，要想保證教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)硬件、參與學(xué)生提出更高要求。

3 結(jié)論與建議

3.1 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高

第一，創(chuàng)新知識(shí)培養(yǎng)。在創(chuàng)新知識(shí)中，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、交叉知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)等。文中試驗(yàn)組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分高于對(duì)照組，說(shuō)明研討式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更加充分。分析推理能力反映的是專(zhuān)業(yè)課程和臨床交叉知識(shí)的掌握，盡管考試題目是學(xué)生課堂教學(xué)中見(jiàn)過(guò)的案例，但是由于教學(xué)模式的不同，學(xué)生掌握的情況也不同。能力測(cè)試能夠反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的了解，研討式教學(xué)期間，學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)搜集資料信息，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)接觸前沿知識(shí)，因此了解程度會(huì)高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。綜合來(lái)看，不僅提高了學(xué)生的考試總分，而且能夠全面培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)。

第二，創(chuàng)新思維培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的分類(lèi)，包括觀(guān)察力敏銳、靈感和想象力活躍、能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、具有較高的知識(shí)更新能力和信息檢索能力。研討式教學(xué)法滿(mǎn)足這些要求，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，真正做到活學(xué)活用、舉一反三。

第三，創(chuàng)新技能和人格培養(yǎng)。創(chuàng)新技能指的是調(diào)研能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，而對(duì)于創(chuàng)新人格，文中以主動(dòng)參與意識(shí)、質(zhì)疑精神為代表，結(jié)果顯示研討式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在積極上課、自學(xué)能力、擁有創(chuàng)新激情、調(diào)研能力增強(qiáng)、論文發(fā)表數(shù)量等方面，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生。

3.2 在高校教育中的應(yīng)用價(jià)值

第一，探究性。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，研討式教學(xué)法的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性降低，是對(duì)科研成果的再發(fā)現(xiàn)，在此期間學(xué)生的思維方式得到鍛煉，而且學(xué)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣，為高校教育打下良好基礎(chǔ)。第二，互動(dòng)性。不僅加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流溝通，而且改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教學(xué)期間要求學(xué)生分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流能力，例如理解、容忍、尊重等；而且要求人人自覺(jué)遵守合作規(guī)范，不會(huì)把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)行加給別人。第三，靈活性。教學(xué)期間真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，考慮到不同學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、潛質(zhì)等，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)。另外，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、空間、組織形式等，均具有靈活性，從而為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)建寬松的外部環(huán)境。

[1] 趙繼敏,馬俊芬,路靜,等.在病理生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(5):599-601.

[2] 馬素慧,崔穎,陳長(zhǎng)香,等.改良PBL教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué),2010,39(16):2153-2155.

[3] 張林,柴惠.CM教學(xué)法和PBL教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用研究——以醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)為平臺(tái)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012,11(8):116-117.

[4] 王新紅,錢(qián)睿哲,殷蓮華,等.研討式教學(xué)法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探索與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,7(5):497-499.

Investigation and Research on the Cultivation of Students’ Innovative Consciousness by Discussion Teach— A Survey of Medical Students

HU Fang

(Dept. of General Foundation Requisites, Hubei College of Traditional Chinese Medicine, Jinzhou Hubei 434020, China)

Objective: to analyze the application value of in the cultivation of medical students’ innovative consciousness. Methods: students in basic medical major in the year of 2010, 30 students in the control group (traditional teaching method) and 30 students in the experimental group (the implementation of teaching method) respectively, were selected and used to evaluate and compare the teaching effect and satisfaction degree. Results: the basic knowledge, analytical reasoning and ability test scores of the experimental group were generally higher than those of the control group, and the satisfaction rate was 96.7%, higher than that of the control group, 80.0%; the difference was statistically significant (P<0.05).Conclusion: the application of seminar teaching method is beneficial to the cultivation of medical students’ innovative consciousness, and the improvement of teaching effect and satisfaction.

medical students; discussion teaching method; innovative consciousness; teaching effect

2016-12-10

湖北省教育廳思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目擇優(yōu)推廣計(jì)劃(15JT028);湖北中醫(yī)高專(zhuān)校級(jí)課題(XYB201501)；湖北中醫(yī)高專(zhuān)2016年暑期黨建和思政教育社會(huì)調(diào)研課題(XYB201614)

胡 芳(1981-)，女，湖北潛江人，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

G633.8

A

1674-344X(2017)2-0110-04