運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行物理概念教學(xué)

邵建新　劉敏

摘 要 在當(dāng)前物理概念教學(xué)中，學(xué)生在概念學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備明顯不足，教師在概念教學(xué)中過(guò)多使用講授法，課堂時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，三維目標(biāo)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。本文以元認(rèn)知理論、合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，針對(duì)物理概念教學(xué)存在的突出問(wèn)題，以“浮力”概念教學(xué)為例，將小組合作學(xué)習(xí)引入到概念教學(xué)中，提出了積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)，以切實(shí)提高物理概念教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 概念教學(xué) 元認(rèn)知理論 課前準(zhǔn)備

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位已受到充分的重視。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。中學(xué)物理作為科學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界所必需的科學(xué)素養(yǎng)。物理概念是客觀事實(shí)的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事實(shí)的抽象[1]。物理概念的正確理解，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的敲門(mén)磚，也直接關(guān)系學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成敗，因此物理概念教學(xué)是物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、物理概念教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.教師在課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（1）概念教學(xué)中講授法被視作“捷徑”

大多數(shù)教師已經(jīng)逐步意識(shí)到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)概念教學(xué)的重要性，但知識(shí)本位的思想在概念教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。許多教師認(rèn)為，要使學(xué)生學(xué)好物理概念，領(lǐng)會(huì)物理概念中的精髓，最便捷有效的方法就是講授法。但凡事不能一概而論，特別是對(duì)于抽象的物理概念，一味的講解并不能達(dá)到很好的效果。如電學(xué)部分，在講解電路時(shí)，很多教師為了讓學(xué)生更好地理解電壓、電流、電阻、并聯(lián)電路以及串聯(lián)電路，往往將電流比作水流，以期達(dá)到抽象概念具體化。但“水流”的名詞解釋為水的流動(dòng)或流動(dòng)的水，而在初中課本中，“電流”是由于電荷的定向移動(dòng)形成的；在高中課本中，“單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體任一橫截面的電量叫做電流強(qiáng)度，簡(jiǎn)稱(chēng)‘電流”?！八鳌笔强谡Z(yǔ)化的詞匯，并非物理概念，而“電流”則具有科學(xué)精確的定義，二者具有質(zhì)的差異，不能機(jī)械地將電流比作水流。這種講解在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路的理解，但同時(shí)也容易使學(xué)生混淆電流和水流的區(qū)別。理解上存在偏差必定會(huì)增加后續(xù)深入學(xué)習(xí)的困難，久而久之便會(huì)在一定程度上對(duì)物理概念教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）物理概念引入突兀，缺乏交流、互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師應(yīng)試教育思想濃厚，主觀地認(rèn)為物理概念相對(duì)于物理知識(shí)中的重、難點(diǎn)而言較為簡(jiǎn)單，在教學(xué)中大大壓縮了物理概念的教學(xué)時(shí)間。80%的基礎(chǔ)內(nèi)容只花20%的時(shí)間，而對(duì)20%的高要求內(nèi)容卻花80%的時(shí)間[2]，這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容基礎(chǔ)性的宗旨相違背。由于概念教學(xué)時(shí)間短，教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的概念引入便迅速進(jìn)入概念的講解。而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生尚處于信息接收的過(guò)程，留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，大部分學(xué)生沒(méi)有獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，抓不住教師所舉例子中的關(guān)鍵信息，對(duì)概念引入過(guò)程云里霧里。教師在此期間雖然也會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，但也只是與少數(shù)跟得上自己進(jìn)度的學(xué)生互動(dòng)，且互動(dòng)時(shí)間短，忽略了其他學(xué)生。在那些跟不上進(jìn)度的學(xué)生中，有些缺乏物理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生直接放棄了對(duì)概念的學(xué)習(xí)，另外一些也只能靠死記硬背?？傊?，在物理概念教學(xué)過(guò)程中師生交流不足，生生之間幾乎沒(méi)有交流，更多的只是知識(shí)的單向傳遞。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念存在的突出問(wèn)題

（1）缺乏課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

課前準(zhǔn)備，即是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)先思考與梳理。其目的是為了在課堂學(xué)習(xí)中能夠更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更好地吸收教師所傳遞的知識(shí)，較為深入地領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的思路和方法。

課前是否準(zhǔn)備或準(zhǔn)備的程度直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。但是，大多數(shù)學(xué)生缺乏課前準(zhǔn)備的意識(shí)，習(xí)慣于在課堂上以“聽(tīng)”的方式學(xué)習(xí)物理概念。例如，在學(xué)習(xí)新的電學(xué)概念時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常采用上課邊看書(shū)邊聽(tīng)講的方式；只有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[3]。同時(shí)，中學(xué)生多采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課前準(zhǔn)備，但這種方式并不能達(dá)到良好的效果。一方面，由于中學(xué)生正處于思維能力健全發(fā)展的階段，思維獨(dú)立性和批判性發(fā)展還不成熟，易于被表象所迷惑，產(chǎn)生片面的理解，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課前準(zhǔn)備往往挖掘不出概念的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)不了新舊知識(shí)之間的關(guān)鍵聯(lián)系；另一方面，獨(dú)立學(xué)習(xí)方式缺少教師指導(dǎo)和生生之間的交流互動(dòng)，沒(méi)有激烈的思想碰撞，課前準(zhǔn)備過(guò)程枯燥乏味。

（2）對(duì)物理前概念的重要性認(rèn)識(shí)不足

物理前概念是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一物理知識(shí)之前已經(jīng)獲得的相關(guān)物理認(rèn)識(shí)、思維方式等。中學(xué)生的物理前概念是在生活中零散獲得的，缺乏系統(tǒng)性；又由于沒(méi)有通過(guò)理性的辨別，缺乏科學(xué)性。大量的物理前概念在學(xué)生頭腦中對(duì)錯(cuò)交織，雜亂無(wú)章，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)難度較大，程度較深的物理概念時(shí)，不能準(zhǔn)確地對(duì)頭腦中已有的相關(guān)信息進(jìn)行提取，缺乏新舊概念關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)物理概念的理解。例如：在學(xué)習(xí)“電勢(shì)能和電勢(shì)”之前，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)建立了重力、重力場(chǎng)、重力做功以及重力勢(shì)能的科學(xué)概念，而這些已有知識(shí)就是關(guān)于“電勢(shì)和電勢(shì)能”學(xué)習(xí)重要的前概念。但是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏將該部分內(nèi)容與重力勢(shì)能進(jìn)行關(guān)聯(lián)的能力和知識(shí)的類(lèi)比學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視勢(shì)能之間的關(guān)鍵性聯(lián)系，大大增加了學(xué)習(xí)的難度，降低了知識(shí)運(yùn)用的靈活度。對(duì)于與物理前概念相符的物理概念，學(xué)生能較好的理解和記憶；對(duì)于與物理前概念只有部分相符的物理概念，學(xué)生則易于存在理解上的模糊與困難；對(duì)于與物理前概念完全不符的物理概念，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，容易出現(xiàn)聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，如果沒(méi)有深刻的體驗(yàn)和清晰的講解，是很難達(dá)到概念轉(zhuǎn)變的。

二、從元認(rèn)知和合作學(xué)習(xí)視角認(rèn)識(shí)物理概念教學(xué)

1.元認(rèn)知理論視角

研究表明：學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和處理問(wèn)題能力的正確認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自主性、針對(duì)性和有效性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能成功地區(qū)分所有他們能夠正確回答的問(wèn)題，也不能成功地區(qū)分所有他們不能正確回答的問(wèn)題；如果學(xué)生能更客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并識(shí)別出自己無(wú)法正確回答的問(wèn)題，他們可能會(huì)更好地驅(qū)使自己獲得恰當(dāng)?shù)睦斫鈁4]。前概念與科學(xué)概念的關(guān)聯(lián)可能是新舊知識(shí)承接的橋梁，也有可能是概念轉(zhuǎn)變的拐點(diǎn)。在物理概念教學(xué)之前，教師應(yīng)利用精心的教學(xué)安排幫助學(xué)生在課前系統(tǒng)地了解與即將學(xué)習(xí)的物理概念相關(guān)的物理前概念，引導(dǎo)學(xué)生正確地識(shí)別出頭腦中現(xiàn)存的錯(cuò)誤概念，使學(xué)生更加清楚自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。同時(shí)，在新概念課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，幫助學(xué)生有目的地、準(zhǔn)確地找到前概念與科學(xué)概念的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接，踏上教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)軌道，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念的正確、扎實(shí)的理解。

2.合作學(xué)習(xí)理論視角

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。事物變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的個(gè)人行為上升到群體行為，依靠組群的力量，為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使小組學(xué)生之間互助、互愛(ài)、互勉，充分發(fā)揮各自的智慧達(dá)到小組成員之間的互啟和互補(bǔ)，最終產(chǎn)生新的認(rèn)知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。知識(shí)的學(xué)習(xí)在于交流，興趣的保持在于互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，任何學(xué)生狀態(tài)的變化均會(huì)引起小組內(nèi)其他學(xué)生狀態(tài)的變化。物理概念學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的起點(diǎn)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望。在物理概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在系統(tǒng)了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，把握最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)選擇小組討論的問(wèn)題，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為師生之間、生生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高物理概念學(xué)習(xí)的趣味性。

三、合理安排合作學(xué)習(xí)，滲透三維目標(biāo)

三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。為了物理概念教學(xué)中三維目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)手段是十分必要的。在合作學(xué)習(xí)中，概念的理解不再是唯一的成果，這其中滲透著學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，以及興趣保持的過(guò)程。

1.細(xì)化教學(xué)三維目標(biāo)，做好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料等方式了解學(xué)生普遍存在的與物理概念密切相關(guān)的前概念；教研組也應(yīng)該組織教師相互討論，結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的物理前概念模塊化、系統(tǒng)化，以利于教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠快速找出與物理概念直接相關(guān)的前概念。在物理概念的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為核心細(xì)化教學(xué)三維目標(biāo)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂合作學(xué)習(xí)的研究問(wèn)題或研究情境。研究問(wèn)題和研究情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，兼顧相關(guān)背景知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能快速融入陌生的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果。

在進(jìn)行“浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師要明確課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能

①了解生活中的浮力現(xiàn)象；

②理解浮力產(chǎn)生的原因；

③知道浮力大小與哪些因素有關(guān)。

（2）過(guò)程與方法

①引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例了解浮力概念，探索出浮力概念中的關(guān)鍵信息；

②教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索和總結(jié)出浮力是怎樣產(chǎn)生的；

③學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用控制變量法、歸納法探究決定浮力大小的因素。

（3）情感·態(tài)度·價(jià)值觀

①利用合作學(xué)習(xí)方式，在觀察實(shí)驗(yàn)、小組演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣；

②在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高學(xué)生觀察力，總結(jié)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；

③將浮力知識(shí)與現(xiàn)代科技相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀。

其次，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出新穎的概念教學(xué)情境，這些情境可以是圖片、影像、演示實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)像知識(shí)的傳授一樣遵循最近發(fā)展區(qū)理論。情境內(nèi)容的選擇應(yīng)限定在學(xué)生一知半解的范圍內(nèi)，讓學(xué)生覺(jué)得自己能夠解決，但又必須要克服一定的困難，如此才能激發(fā)學(xué)生觀察的熱情、探究的欲望。如“浮力”概念引入的情境創(chuàng)設(shè)：教師向?qū)W生展示材質(zhì)和大小相同的乳膠氣球，其中一個(gè)是氫氣球，另一個(gè)是教師當(dāng)堂吹的，并與氫氣球體積大小接近的氣球。教師將兩個(gè)氣球置于同一高度并放手，發(fā)現(xiàn)氫氣球向上飄起，而教師自己吹的氣球則掉落在地上。讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。學(xué)生原本已經(jīng)對(duì)氫氣球有了一定的了解，也知道人呼出的是二氧化碳，此情境的創(chuàng)設(shè)充分利用了學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看到兩個(gè)氣球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)明顯不同，產(chǎn)生了新奇的體驗(yàn)。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅回顧了“二力平衡”和密度的知識(shí)，而且也深刻地感知到空氣中浮力的存在。

2.合作學(xué)習(xí)從課前準(zhǔn)備開(kāi)始

概念教學(xué)的效果主要取決于學(xué)生自己的體驗(yàn)。學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備應(yīng)該是有目的、有邏輯、有組織的活動(dòng)。由于學(xué)生自身缺乏課前預(yù)習(xí)的認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從課前準(zhǔn)備開(kāi)始，利用合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。通過(guò)小組討論，學(xué)生能更好地明確物理前概念與物理科學(xué)概念之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能感受到物理概念學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此一來(lái)，當(dāng)正式進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師能更為積極有效地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，達(dá)到真正意義上的師生互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

在“浮力”教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，如晚自習(xí)時(shí)間、課前十分鐘、課堂結(jié)束前五分鐘等，讓學(xué)生針對(duì)某一物理概念的相關(guān)前概念問(wèn)題進(jìn)行分組討論。為了方便執(zhí)行，以4～6人為一組，按照座位排列順序就近分配，各小組的組內(nèi)成員共同推選出的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論過(guò)程，并將討論記錄提交給教師。在課前準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)考量班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生提出具有代表性的前概念問(wèn)題，但在作答之前要向?qū)W生明確一點(diǎn)：在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不需考慮答案的正確性，只要自認(rèn)為有理有據(jù)即可。教師設(shè)計(jì)一至兩個(gè)問(wèn)題為宜，其目的不是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念或讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而是為了讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)頭腦中已有的概念進(jìn)行思考，以便于學(xué)生在正式教學(xué)過(guò)程中迅速跟上教師的教學(xué)步調(diào)，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。如在“浮力”課前準(zhǔn)備階段，教師可以有針對(duì)性地提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生小組討論：一個(gè)體積較大的木塊和一個(gè)體積較小的雞蛋完全浸沒(méi)到水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？試著說(shuō)出理由。將雞蛋放入溫水中后，并向水中一直加鹽并攪拌，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？試著說(shuō)出理由。各小組內(nèi)成員共同分析問(wèn)題的答案。針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生一般根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)出“木塊會(huì)上浮，雞蛋會(huì)下沉”。同組學(xué)生對(duì)該答案提出“為什么”或進(jìn)行反駁，從而引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，直到全組找到共同答案或陷入困境。對(duì)于整個(gè)討論過(guò)程，在情感態(tài)度方面，概念學(xué)習(xí)擁有了趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)；在知識(shí)技能方面，提高了學(xué)生運(yùn)用控制變量法和歸納分析法的能力。教師在正式上課之前從各小組上交的答案中篩選出影響新概念學(xué)習(xí)的共有且關(guān)鍵的信息，并對(duì)新概念引入和講解的設(shè)計(jì)做出適當(dāng)調(diào)整。

3.把握課堂合作教學(xué)思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在合作式課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極參與和發(fā)散思維可能會(huì)隨機(jī)生成更多的問(wèn)題，這給教師課堂教學(xué)能力、調(diào)控能力帶來(lái)了更多新的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)教學(xué)需要，扮演好講授者、引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、調(diào)控者的角色。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，堅(jiān)持自身教學(xué)主導(dǎo)地位，靈活處理課堂中生成的問(wèn)題，保證教學(xué)進(jìn)度和方向。

“浮力”課堂教學(xué)的實(shí)施思路：

（1）概念引入

教師演示兩個(gè)氣球運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，師生共同討論并分析兩個(gè)氣球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同的原因，引出空氣中浮力的概念。

（2）探求新知

①分組實(shí)驗(yàn)，探討“浮力”定義：一根細(xì)線用強(qiáng)力膠粘在乒乓球上，將線的另一端固定在燒杯底部，往燒杯內(nèi)加入水直到線被拉直，乒乓球被完全浸沒(méi)到水中，觀察現(xiàn)象。再將燒杯傾斜一定角度，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。總結(jié)出浮力定義：浸在液體（或氣體）里的物體受到液體（或氣體）向上的托力。②分析課前討論的問(wèn)題，總結(jié)浮力的大小與哪些因素有關(guān)。

（3）知識(shí)拓展：介紹潛水艇、熱氣球的工作原理

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”的概念教學(xué)觀念，注意引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，以自己獨(dú)特的視角來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解知識(shí)。在課堂討論和發(fā)言中，學(xué)生只要言之有序、言之有理，就可以從不同的角度、以不同的方式表達(dá)自己對(duì)知識(shí)和技能的不同感悟和體會(huì)，使得蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性思維能力得到充分的發(fā)掘和提升[6]。教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思想，對(duì)表現(xiàn)積極的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不要流露出對(duì)小組能力的評(píng)價(jià)，教師要讓學(xué)生感受到老師關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和小組合作的積極性。在對(duì)新概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要保證概念知識(shí)的完整傳授，也要做好為學(xué)生答疑解惑的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有豁然開(kāi)朗的感受。

在物理概念教學(xué)中，筆者主張教師應(yīng)在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成物理新概念學(xué)習(xí)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于中學(xué)物理概念教學(xué)中不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，在物理概念教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法。將合作學(xué)習(xí)與講授法以及其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于物理概念尤其是核心概念的學(xué)習(xí)[7]，有利于物理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和三維目標(biāo)更全面的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳剛.論物理概念和規(guī)律意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角[J].全球教育展望，2014，43（12）.

[2] 吳軍.中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2009（2）.

[3] 馬金平.初中生電學(xué)概念學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

[4] Lindsey BA，Nagel ML.Dostudents know what they know？Exploring the accuracy of studentsself-assessments[J].Physical Review Special Topics-Physics Education Research，2015，11（2）.

[5] 湯晶晶.基于“九型人格”分組的高中物理合作學(xué)習(xí)初探[M].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[6] 宋慧敏.“小組合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”在學(xué)科教學(xué)論中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2013（12）.

[7] 趙子瑩，張軍朋.基于核心概念的物理教學(xué)初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（3）.

[作者：邵建新（1964-），男，新疆石河子人，石河子大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；劉敏（1990-），女，安徽安慶人，石河子大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生。]

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