教科書的數(shù)字化與教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

李彥群

摘 要 數(shù)字教科書的出現(xiàn)是一股不可阻擋的潮流，它具有國家主導(dǎo)性、權(quán)威性、富媒體性、可管理性的特點(diǎn)。數(shù)字教科書的出現(xiàn)，將會引起教師課堂教學(xué)行為的改變。在數(shù)字教科書時(shí)代，教師的課堂教學(xué)行為應(yīng)該更加注重批判性、教師的主導(dǎo)性、師生之間的交互性和知識的生成性。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)行為 數(shù)字教科書 轉(zhuǎn)變 視角

教學(xué)行為是在教學(xué)中教師和學(xué)生共同產(chǎn)生的行為，包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及師生之間的互動行為，目的是達(dá)到教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)中，教師的教學(xué)行為占據(jù)主導(dǎo)地位，它支配著課堂教學(xué)的走向，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，所謂的教學(xué)就是“教教材”，一本教材打遍天下。這里的教材，即是指教科書。在這樣的教學(xué)模式下，教師的“教”就成了指揮棒，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動必須圍繞教師的教而有所取舍，長此以往，便形成了一些固化的模式，即教師的課堂教學(xué)行為圍繞教科書兜圈子，教科書成了教學(xué)的核心，教師則成了傳授經(jīng)典的工具。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)成為可能。數(shù)字教科書作為一種新的傳播媒介，借助信息技術(shù)的力量，逐漸走進(jìn)人們的視野。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，數(shù)字教科書已經(jīng)成為傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的有益補(bǔ)充。在我國，學(xué)術(shù)界已經(jīng)對數(shù)字教科書的技術(shù)要求做過很多的探討[1-4]，但是，很多教師并沒有意識到數(shù)字教科書時(shí)代已經(jīng)慢慢逼近，還不了解數(shù)字教科書的內(nèi)涵和特征，也不了解在數(shù)字教科書時(shí)代，教師的課堂教學(xué)行為必須做出怎樣的轉(zhuǎn)變。

在可以預(yù)見的將來，數(shù)字教科書借助信息技術(shù)的力量，將會愈加地普及，越來越多課堂教學(xué)將以數(shù)字教科書為教學(xué)平臺。因此，基于數(shù)字教科書下的教師教學(xué)行為，不再僅僅是理論層面的探討，而是需要操作層面的實(shí)踐。那么，數(shù)字教科書到底具有什么樣的特征？在數(shù)字化教科書時(shí)代，教師的課堂教學(xué)行為會產(chǎn)生什么樣的轉(zhuǎn)變？解答這些問題，對改進(jìn)課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，有很大的理論意義和實(shí)踐意義。

一、數(shù)字教科書的內(nèi)涵和特征

2011年，上海市虹口區(qū)部分學(xué)校實(shí)施無紙化教育改革，沉重的書包被輕便的電子終端所代替，這一行為，是對2000年教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)開展“校校通”工程的通知》的積極回應(yīng)[5]。數(shù)字教科書由政策層面走入現(xiàn)實(shí)，速度驚人，當(dāng)前盡管對于數(shù)字教科書的概念還不十分明確，數(shù)字教科書的支持系統(tǒng)也還是一個未知數(shù)，但是數(shù)字教科書已經(jīng)以一種不可阻擋的勢頭出現(xiàn)了。

1.數(shù)字教科書的內(nèi)涵

信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改變?nèi)祟惖乃季S習(xí)慣和思維意識。人們意識到，數(shù)字教科書是教科書發(fā)展的大勢所趨，具有提升教育質(zhì)量、消除教育鴻溝的作用[6]。然而，對于什么是數(shù)字教科書，數(shù)字教科書的價(jià)值是什么，仍然眾說紛紜。有人認(rèn)為數(shù)字教科書不過是紙質(zhì)教科書的電子化，這種認(rèn)知過于簡單化。實(shí)際上，數(shù)字教科書的內(nèi)涵不僅僅是如此單薄，它是按照教學(xué)規(guī)律編寫、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、包含了教學(xué)內(nèi)容與輔助資源的整合體，是一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源包[7]。要達(dá)到這樣的要求，必須在技術(shù)手段上有大的突破，并降低使用和維護(hù)的費(fèi)用，才能真正走進(jìn)千千萬萬孩子們的手中。

數(shù)字教科書承擔(dān)了兩種職能，一種是作為傳遞知識的媒介，精心選擇適合學(xué)生需要的內(nèi)容，它類似于紙質(zhì)教科書的電子化，但是功能更加強(qiáng)大，包括了教學(xué)內(nèi)容以及輔助的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)目的的指引下，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容；另外一種是實(shí)現(xiàn)和周邊人群的交互。師生之間、教師和家長之間、生生之間，均可實(shí)現(xiàn)快捷的交流。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，任何處于網(wǎng)絡(luò)中的個體，都可以感知、采集并上傳信息，如果有需要，一個人可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中獲取有價(jià)值的信息。

2.數(shù)字教科書的特征

數(shù)字教科書的發(fā)展，既要遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，也要依賴于信息技術(shù)發(fā)展的水平?？偟膩碚f，數(shù)字教科書有以下幾個特征。

（1）國家介入的主導(dǎo)性

數(shù)字教科書是傳播知識的載體，是培養(yǎng)學(xué)生最終形成主流價(jià)值觀的工具。任何一個國家，都不會在確定教科書內(nèi)容的過程中置身事外，喪失在這一領(lǐng)域的話語權(quán)。在數(shù)字教科書編纂的過程中，國家通過行政權(quán)力介入教科書的知識選擇，實(shí)現(xiàn)知識的“國家定義”；然而，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步卻使得數(shù)字教科書的知識呈現(xiàn)個人化色彩，雙方力爭在數(shù)字教科書中體現(xiàn)更多的話語[8]。也就是說，數(shù)字教科書，仍然是國家教育工程的一部分，必然會體現(xiàn)統(tǒng)治階級的理念和價(jià)值觀。在我國，數(shù)字教科書的內(nèi)容必須堅(jiān)持社會主義的方向，體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，所有與之相悖的知識必須摒棄在數(shù)字教科書的大門之外。

在數(shù)字化時(shí)代，以強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)技術(shù)為平臺，搭建起了一個與物質(zhì)世界平行的數(shù)字世界。海量信息在不同的數(shù)字終端傳播，這些信息中，既有正能量的信息，也有負(fù)面的信息。編纂數(shù)字教科書，需要有和編纂紙質(zhì)教科書一樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，選擇那些能激發(fā)處于成長期的兒童積極向上的信息進(jìn)入教科書，排除那些似是而非、只能博取眼球的信息。因此，負(fù)面信息被排除在數(shù)字教科書的領(lǐng)域之外，那些承擔(dān)形塑國家下一代的知識進(jìn)入數(shù)字教科書，這是國家必須堅(jiān)守的底線，主管部門也應(yīng)從技術(shù)上、政策上做好防范。

（2）延續(xù)傳統(tǒng)而來的權(quán)威性

數(shù)字化時(shí)代，人們總是帶著審視的眼光看待各種各樣的信息，如果對某個信息有所懷疑，可以借助計(jì)算機(jī)的搜索功能，尋找相關(guān)的信息進(jìn)行比對，最終達(dá)到去偽存真、去粗取精的目的。數(shù)字教科書在信息傳遞上的便利性，使得正確信息和錯誤信息同時(shí)在傳遞，需要兒童有一雙慧眼，辨別真?zhèn)?。雖然經(jīng)常有人批評教科書的某些錯誤，但是在大的范圍內(nèi)，人們還是難以撼動教科書的權(quán)威性。這是教科書的一種無形影響力，紙質(zhì)教科書時(shí)代如此，數(shù)字教科書時(shí)代亦是如此，并不會因?yàn)榻炭茣问降淖兓l(fā)生轉(zhuǎn)變。

但是，這是一種暫時(shí)的權(quán)威性?；蛟S到將來的某一天，當(dāng)人們的文化水平足以應(yīng)付海量信息帶來的困擾，人們或許將會以一顆平常的心態(tài)來看待教科書，教科書也真正回歸了它的本色——承擔(dān)知識的載體，人們不再會盲目地信服、膜拜教科書。這時(shí)候，人們所主觀賦予教科書的權(quán)威性將消失。在此之前，作為教學(xué)媒介的數(shù)字教科書，仍然得到人們的信任?？梢哉f，數(shù)字教科書在產(chǎn)生之初，就具備天然的權(quán)威性和公信力。

（3）知識的富媒體性

數(shù)字教科書不僅僅是用多媒體方式呈現(xiàn)的音頻、視頻、文字的結(jié)合體，在更廣泛的意義上，學(xué)生不但能接受動態(tài)的知識信息，還能實(shí)現(xiàn)“人機(jī)”的互動與交流。也就是說，傳統(tǒng)的數(shù)字技術(shù)是媒介向接收者傳遞信息，這是一種單向的傳遞。而數(shù)字教科書可以完成學(xué)生對設(shè)備的操控等復(fù)雜的數(shù)字體驗(yàn)[6]。數(shù)字教科書不僅可以增加學(xué)生的多重感官刺激，保持高度的信息接收能力，而且能更直觀地在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)整體性知識。

（4）數(shù)字教科書的全面可管理性

數(shù)字教科書作為輕便化的數(shù)字教學(xué)終端，不僅承擔(dān)傳遞知識的功能，還可以實(shí)現(xiàn)無紙化學(xué)習(xí)的功能，即在記筆記、做作業(yè)、交作業(yè)、批改作業(yè)等方面，也能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。教師可以全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；家長可以通過數(shù)字教科書，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程做出監(jiān)控和管理；學(xué)生能夠回顧學(xué)習(xí)過程，并吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)字教科書還需要具有可攜帶性，相當(dāng)于把所有有形的“書包”整合成一個“電子書包”，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)記錄和信息全部存儲在里面。

數(shù)字教科書可以針對不同的學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求。以往，需教師“開小灶”的輔導(dǎo)式教學(xué)，現(xiàn)在只要實(shí)施電子化操作就可以完成，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。對學(xué)生來說，數(shù)字教科書虛擬化交流方式，也避免了與教師面對面交流的尷尬，成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。

二、數(shù)字教科書視域下教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

數(shù)字教科書的曙光已經(jīng)出現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的部分地區(qū)，紙質(zhì)教科書的電子化課本已經(jīng)投入使用。樂觀地估計(jì)，在不久的將來，數(shù)字教科書將會形成更廣泛的市場，逐漸普及到欠發(fā)達(dá)地區(qū)。那么，教師的課堂教學(xué)行為如何積極應(yīng)對這一新型教學(xué)媒體的變化，成為擺在每一名教師面前的一個新課題。

1.教師的課堂教學(xué)行為應(yīng)更加具有批判性

紙質(zhì)教科書可以看得見、摸得著，而且可以隨身攜帶、朝夕相處，這種客觀的實(shí)體性，決定了教科書先天的“尊貴感”。正是通過教科書，一代又一代的人改變了自己的人生境遇，也正是這一代一代傳遞下來的生命體驗(yàn)，決定了教師教學(xué)行為不可避免地受到教科書的束縛。因此，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出兩個特點(diǎn)，一是無原則地尊重教科書，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不敢對權(quán)威發(fā)出“異見”；二是教師的教學(xué)行為，片面地聚焦于怎么“教教科書”，教師的作用無形中被弱化，只是充當(dāng)教科書的傳聲筒。這兩個特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是一樣的，就是教師的教學(xué)行為失去了批判性，對教科書亦步亦趨。沒有質(zhì)疑，就沒有進(jìn)步，教學(xué)中如果失去了最寶貴的質(zhì)疑精神，那么教學(xué)就失去了培養(yǎng)自由獨(dú)立精神的價(jià)值。

和紙質(zhì)教科書一樣，數(shù)字教科書仍然是國家主導(dǎo)下的教科書，不可避免地具有意識形態(tài)的色彩，體現(xiàn)了國家的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)行為也因此受到一定的限制，必須在規(guī)定的范圍內(nèi)展開。但是，數(shù)字教科書的富媒體性決定了它沒有紙質(zhì)教科書定于一尊的氣魄，在這個前提下，教師課堂教學(xué)行為批判的可能性大大增加。因此，教師應(yīng)該努力化解數(shù)字教科書所籠罩的權(quán)威色彩，以平視的姿態(tài)看待數(shù)字教科書攜帶的各種信息，讓教科書真正回歸其知識載體的地位。

數(shù)字信息的互聯(lián)互通，消融了社會不同階層之間的界限，使得原有的從上到下的信息傳遞方式發(fā)生變化，人們可以通過數(shù)字終端隨時(shí)隨地獲取所需的信息。教師應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代的變化，引導(dǎo)學(xué)生突破信息不對稱的局限，最大限度地養(yǎng)成批判精神。當(dāng)面對撲面而來的海量信息，學(xué)生必須審慎思考哪些是真，哪些是假，哪些需要記在心里，哪些需要堅(jiān)決剔除。教師必須在課堂教學(xué)中，將批判性精神融入在自己的教學(xué)行為里，潛移默化，對學(xué)生形成影響。如果教科書的知識不適合學(xué)生的需要，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑精神，形成批判性的思維習(xí)慣，甚至對于學(xué)生看似離經(jīng)叛道的觀點(diǎn)，也應(yīng)予以批判性地解讀。

2.教師的課堂教學(xué)行為應(yīng)更加注重主導(dǎo)性

數(shù)字教科書有一項(xiàng)功能，就是可以隨時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地從網(wǎng)上查找資料、下載信息。在這個時(shí)代，教學(xué)資源是以一種不確定的順序呈現(xiàn)。在搜索某一信息時(shí)，當(dāng)受到更為新穎的信息的誘導(dǎo)，兒童的學(xué)習(xí)方向和目的都會發(fā)生改變，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)一些無關(guān)的信息。換言之，數(shù)字教科書的富媒體性可能在無關(guān)知識之間搭建起橋梁。這是一把雙刃劍，可能為學(xué)生帶來新的知識結(jié)構(gòu)，也可能讓學(xué)生偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師再像過去一樣照本宣科或者援引枯燥的資料，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。

在信息化時(shí)代，信息以一種碎片化的形式呈現(xiàn)，數(shù)字教科書在帶來海量信息的同時(shí)，也帶來了許多虛假的信息，甚至是錯誤的信息。如何摒棄這些信息的不良影響，是擺在教師面前的一個問題。道德說教，善意提醒，固然是必須的，但是這些說教在沒有自制能力的學(xué)生面前，略顯蒼白。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)生每一部分教學(xué)信息的目的和任務(wù)，保證學(xué)生沿著教師指引的方向?qū)W習(xí)，弄清楚何者是有效信息，何者是無效信息，何者是有害信息。對于無關(guān)的、似是而非的信息，教師要采取一定的方式堅(jiān)決控制信息的輸入。

教師必須能夠及時(shí)更新自己的知識儲備，具有良好的駕馭數(shù)字資源的能力，主導(dǎo)每一節(jié)課的進(jìn)程和方向。在信息化時(shí)代，數(shù)字教科書提供了呈現(xiàn)虛擬社區(qū)、虛擬社會等的可能性，教師的教學(xué)行為不再僅僅局限于一個小小的課堂，因此，教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程就變得更加不可或缺。因?yàn)椋M(jìn)入數(shù)字教科書領(lǐng)域的知識很多，采取什么樣的路徑，既可以讓學(xué)生快速便捷地獲取知識，同時(shí)又避免無效的信息瀏覽，就成為考驗(yàn)教師課堂教學(xué)行為是否具有主導(dǎo)性的一個標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師的課堂教學(xué)行為更應(yīng)該保持師生之間的交互性

在教科書是不可質(zhì)疑的“經(jīng)典”的大前提下，一切課堂教學(xué)行為都圍繞教科書展開，教師的課堂教學(xué)行為不敢越雷池一步。教師的講授，是被學(xué)生和家長接受的主要教學(xué)方式，因?yàn)榻處煹膬r(jià)值在于他具有“傳道授業(yè)解惑”的能力。其他諸如討論法、談話法等較為活躍的“交互性”教學(xué)方法，在教學(xué)中并不占主要的地位。一些教師失去了探索新的教學(xué)方式的動力，因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式可能讓教學(xué)偏離教科書指引的大方向，方向的偏離意味著學(xué)生在考試中不能獲得優(yōu)異的成績，教師不可能甘冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)。

數(shù)字教科書提供了一種全新的信息輸入機(jī)制，它能同時(shí)向許多人發(fā)布大量的相同信息，也能根據(jù)用戶需要，發(fā)布用戶定制的信息。師生之間的互動，可以幫助學(xué)生克服不良信息的影響以及思路偏離教師教學(xué)進(jìn)程的危險(xiǎn)。通過互動，學(xué)生掌握了分辨各種信息的方法，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。因此，教師應(yīng)該靈活使用數(shù)字教科書，發(fā)掘數(shù)字教科書的多種功能，如檢索、備份、追蹤等，使其發(fā)揮最大的作用。以檢索為例，利用數(shù)字教科書的檢索功能，可以有針對性地查詢所需知識，避免浪費(fèi)時(shí)間；同樣，數(shù)字教科書也可以分類存儲各種知識。使用數(shù)字教科書過濾信息的過程，也是一個學(xué)生自我探索的過程，他們不再僅僅從教師那里獲得結(jié)論性知識，而是用批判的眼光，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這個過程，讓課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，也能帶給學(xué)生探索的快樂。

4.教師的課堂教學(xué)行為更應(yīng)側(cè)重生成性

紙質(zhì)教科書的文本呈現(xiàn)具有單一性的特點(diǎn)，即在同一時(shí)刻，它只能呈現(xiàn)文字或者圖畫，而不能同時(shí)具有聲音和運(yùn)動的特點(diǎn)。在課堂這個特殊的情境里，紙質(zhì)教科書靜態(tài)化的劣勢顯露無疑。在信息傳遞還不發(fā)達(dá)的時(shí)期，紙質(zhì)教科書在萬千師生心間樹立了其不可置疑的權(quán)威性，教科書成為教學(xué)的三大中心之一，教師的教學(xué)行為只能圍繞教科書旋轉(zhuǎn)——這就是通俗所說的“教教材”。即使是課后的教學(xué)反思，也因教科書的權(quán)威地位而成了一種“程序化”的形式。因?yàn)榻處煵⒉皇欠此冀虒W(xué)行為是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，是否活躍了課堂秩序，是否提高了教學(xué)質(zhì)量，而是反思整個教學(xué)過程是否按照教科書和教參規(guī)定的路徑開展。這樣的教學(xué)行為一日復(fù)一日，教師就容易形成一種僵化的教學(xué)模式。

數(shù)字教科書時(shí)代，教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了巨大的變化，以講授法為主的教學(xué)方法將逐漸退居次要的地位，而學(xué)生探索、對話教學(xué)、生成教學(xué)等教學(xué)方式形成的“生成性學(xué)習(xí)”會越來越廣泛地被接受。學(xué)生的筆記、作業(yè)、答疑等學(xué)習(xí)行為都在教師的監(jiān)控之下，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改革教學(xué)方式。在課堂上，教師可以通過學(xué)生反饋回來的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以為每一名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)習(xí)軌跡，讓每一名學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字教科書還能增進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)反思。教學(xué)反思，可以在課堂之上，也可以在課堂之下。教學(xué)反思讓教師意識到自己的備課是否吸引了學(xué)生的興趣，是否增進(jìn)了學(xué)生的知識技能。教學(xué)反思也能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制能力，更好地把知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。但是必須防止從一個極端走到另一個極端，即學(xué)生利用數(shù)字教科書自學(xué)，變成主要的學(xué)習(xí)方式，而教師的角色變得可有可無。這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的成長。

當(dāng)前，紙質(zhì)教科書與電子化的教科書并存，但是，從長遠(yuǎn)來看，數(shù)字教科書是教科書發(fā)展的一個不可阻擋的趨勢。盡管說現(xiàn)在無論從技術(shù)層面，還是從維護(hù)層面，或是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)購買力方面，都還存在著一定的障礙，但是毫無疑問，數(shù)字教科書必然是今后教科書發(fā)展的主流。

從紙質(zhì)教科書到數(shù)字教科書，不僅僅是教學(xué)媒介形式的變化，更是一場實(shí)實(shí)在在的革命化變革。我們身處其中，還感覺不到革命來臨之前的猛烈，但是它必將掀起一場暴風(fēng)雨。教師的教學(xué)行為也必須順應(yīng)教學(xué)媒介的變化，教師的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變也將是數(shù)字教科書功能能否實(shí)現(xiàn)最大化的關(guān)鍵所在。

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[作者：李彥群（1977-），男，河北隆堯人，邯鄲學(xué)院教育學(xué)院講師，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生。]

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