大數(shù)據(jù)改變學(xué)校教學(xué)的三維視角

鄭智偉　曹輝

摘 要 在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校教學(xué)亦在發(fā)生改變。立足于大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)校教學(xué)的影響這一嶄新命題，從管理者、教師和學(xué)生群體三維視角，對(duì)學(xué)校教學(xué)中教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的扁平化、組織人員的專(zhuān)業(yè)化、工作職責(zé)的明確化，對(duì)學(xué)校教研組織中學(xué)術(shù)功能定位缺失、職責(zé)不明、不夠開(kāi)放以及對(duì)學(xué)生自治組織中目標(biāo)缺乏高度、組織缺乏吸引力、活動(dòng)缺乏資源等方面進(jìn)行分析研究，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、迫在眉睫的緊要議題。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 三維視角 學(xué)校教學(xué)

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和教育思想、教育理論的進(jìn)一步現(xiàn)代化，使教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)平臺(tái)廣泛運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面已成必然趨勢(shì)。本文擬以大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)校教學(xué)的巨大影響為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)校教學(xué)中管理者、教師和學(xué)生的三維視角對(duì)大數(shù)據(jù)改變學(xué)校教學(xué)進(jìn)行分析研究。

一、學(xué)校教學(xué)有效性研究的三維視角

1.教學(xué)管理組織

教學(xué)管理組織，在我國(guó)學(xué)校一般稱(chēng)為教學(xué)處（教務(wù)處或教導(dǎo)處），是在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)學(xué)校教學(xué)和日常教務(wù)進(jìn)行組織管理工作，對(duì)于學(xué)校教學(xué)有關(guān)的一切活動(dòng)行使計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制職能的管理部門(mén)。作為學(xué)校教學(xué)管理工作的指揮樞紐，教學(xué)處一方面要接受來(lái)自校長(zhǎng)的行政命令，把學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成工作方案向下傳達(dá)給教師，另一方面又要把收集到的來(lái)自一線教師的信息、需求等情況向上傳達(dá)給學(xué)校管理者。

我國(guó)學(xué)校教學(xué)處的組織結(jié)構(gòu)并未有相對(duì)固定的形態(tài)，其中各要素之間的空間位置、相互關(guān)系也表現(xiàn)出較大的差異，但從總體上看，仍以直線職能型的組織結(jié)構(gòu)為主。教學(xué)處基本任務(wù)主要有：制定教學(xué)工作計(jì)劃，主要包括學(xué)期和學(xué)年教學(xué)工作安排，其制定應(yīng)由全校教師共同討論，征求教師意見(jiàn)并經(jīng)校長(zhǎng)同意；對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行管理，進(jìn)行檢查、考評(píng)、指導(dǎo)和幫助；對(duì)教師的管理與服務(wù)工作，經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通和聯(lián)系，要對(duì)教師與教師，教師與班主任、教研組、年級(jí)組長(zhǎng)，教師與學(xué)校各職能部門(mén)之間的關(guān)系進(jìn)行了解和協(xié)調(diào)，要及時(shí)掌握教師各方面的情況，針對(duì)教師出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行管理和解決，并協(xié)同學(xué)校其他職能部門(mén)及時(shí)滿足教師的合理需求，為學(xué)校教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供支持和保障；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，作為學(xué)校教學(xué)管理的核心，教學(xué)處應(yīng)制定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督教師認(rèn)真執(zhí)行，對(duì)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行有效輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的管理，包括教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，此外，要組織召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，一方面向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面征求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的意見(jiàn)；進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，做好教學(xué)工作總結(jié)。

2.學(xué)校教研組織

學(xué)校教研組織是指學(xué)?；鶎迂?fù)責(zé)教學(xué)和科研的學(xué)術(shù)支持性組織，其主要任務(wù)是為學(xué)校教育教學(xué)研究服務(wù)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要組織，因其教研理念、功能定位、運(yùn)行機(jī)制不同而在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮不同的作用。我國(guó)中小學(xué)常見(jiàn)的教研組織主要有教研組、備課組、教科室、名師工作室等。從組織功能上看，教研組是面向全體教師，以學(xué)校教學(xué)工作為研究主題的組織形式，主要以跨學(xué)科、同學(xué)科的教學(xué)研究為主要活動(dòng)內(nèi)容。備課組是教研組的子組織，以年級(jí)為單位的學(xué)科教研組織形式，主要以同年級(jí)、同學(xué)科教學(xué)研究為主要活動(dòng)內(nèi)容。教科室是以課題研究為主線，打破學(xué)科和年級(jí)的界限，組織教師個(gè)體和教師群體進(jìn)行教學(xué)研究的組織。名師工作室是以“名師”為組織核心，以師徒傳授為教研方式，處于非正式與正式組織之間的教研團(tuán)體。

3.學(xué)校學(xué)生自治組織

學(xué)生自治組織，是從學(xué)生自治的理念出發(fā)，經(jīng)相互頻繁交流溝通，由學(xué)生自發(fā)成立、自愿參加、自主發(fā)展、自行運(yùn)作、自主活動(dòng)、自我治理、自然形成核心人物，以活動(dòng)為平臺(tái)，其結(jié)構(gòu)功能日趨完善，并與外部環(huán)境保持持續(xù)聯(lián)系的三人以上的學(xué)生集體或群體，是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我服務(wù)、自我管理的組織[1]。在學(xué)校中，學(xué)生作為最重要的主體，借助于學(xué)生自治組織，實(shí)現(xiàn)其多樣化的存在，幫助學(xué)生不僅僅在課堂教學(xué)中找到自身的存在，更重要的是在課外活動(dòng)中幫助學(xué)生找到自身的位置進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)其多元化的發(fā)展，幫助學(xué)生在語(yǔ)言能力、邏輯能力、節(jié)奏能力、空間能力、動(dòng)覺(jué)能力、交往能力、反省能力等方面進(jìn)行自我教育；實(shí)現(xiàn)其多層次的訴求，幫助學(xué)生參與到學(xué)校管理與班級(jí)管理中，有效提出有關(guān)教學(xué)的建議進(jìn)行自我服務(wù)與管理。

二、學(xué)校教學(xué)中三維視角存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)校教學(xué)管理組織存在的主要問(wèn)題

（1）我國(guó)學(xué)校教學(xué)處組織結(jié)構(gòu)多屬于直線職能型，阻礙數(shù)據(jù)聯(lián)通

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)處主要是以直線職能型的組織結(jié)構(gòu)為主，這種組織結(jié)構(gòu)形式基本上是沿用傳統(tǒng)的科層制模式。該模式發(fā)揮的作用是巨大的，但是也存在明顯弊端。從組織內(nèi)部的信息結(jié)構(gòu)來(lái)看，該結(jié)構(gòu)十分強(qiáng)調(diào)組織層級(jí)的差別，下級(jí)主要是同自己的上級(jí)進(jìn)行垂直溝通，橫向溝通比較少，導(dǎo)致層級(jí)之間學(xué)校數(shù)據(jù)流動(dòng)受到明顯阻礙。學(xué)校管理者難以快速把握現(xiàn)場(chǎng)情況，不能第一時(shí)間解決問(wèn)題，導(dǎo)致決策時(shí)過(guò)境遷。與此同時(shí)，由于下級(jí)對(duì)自身利益的考慮，對(duì)于各類(lèi)事物通常都是報(bào)喜不報(bào)憂，根據(jù)自己的需要對(duì)信息進(jìn)行篩選、加工，致使許多信息傳遞到學(xué)校管理者時(shí)已嚴(yán)重失真。

（2）教學(xué)處工作職責(zé)存在“教務(wù)管理有余，專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)不足”問(wèn)題

作為管理學(xué)校教學(xué)工作的中樞，教學(xué)處不論是在學(xué)校層面的制度規(guī)定還是具體的職責(zé)履行中都更多的是處理一些“教務(wù)”職能，比如安排每學(xué)期的課程，組織教師參加各種培訓(xùn)、征訂與發(fā)放教材、統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)等。這些日常的教務(wù)工作固然重要，但這只是教學(xué)處工作職責(zé)中的一小部分，甚至只是最基礎(chǔ)的部分。教學(xué)處作為學(xué)校管理教學(xué)工作的中樞，不僅僅是從微觀層面為教師的教學(xué)提供基本的支持，更重要的是從宏觀層面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行理論指導(dǎo)。但由于我國(guó)長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)教學(xué)處的“教務(wù)”職能，而忽視了教學(xué)處的“引導(dǎo)”職能，導(dǎo)致我國(guó)目前學(xué)校普遍存在“教務(wù)管理有余，專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)不足”的現(xiàn)象。有研究者指出，教學(xué)處應(yīng)該在抓好日常教務(wù)的同時(shí)，認(rèn)真履行好“導(dǎo)”的基本職能，具體包括對(duì)教學(xué)理論的“指導(dǎo)”職能，對(duì)教學(xué)研究的“引導(dǎo)”職能，對(duì)教學(xué)行為的“督導(dǎo)”職能，以及對(duì)青年教師的“輔導(dǎo)”職能[2]。

（3）教學(xué)處工作人員普遍缺乏服務(wù)理念

羅伯特·K·格林里夫（RobertK.Greenleaf）提出的仆人式領(lǐng)導(dǎo)是一種存在于實(shí)踐中的無(wú)私的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)，仆人式的領(lǐng)導(dǎo)者以身作則，樂(lè)意成為仆人，以服侍來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，其領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果亦是為了延展其服務(wù)功能。教學(xué)處的工作人員應(yīng)該樹(shù)立服務(wù)理念，為學(xué)生、教師和管理者服務(wù)。首先，為學(xué)生服務(wù)，要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，關(guān)注其問(wèn)題和需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)校環(huán)境，如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，要馬上和教師商討改進(jìn)措施。其次，為教師服務(wù)，幫助教師解決各種困難，使教師能夠順利進(jìn)行工作的同時(shí)，提高自身素質(zhì)。最后，為管理者服務(wù)，給學(xué)校管理者的決策提供全面而真實(shí)的信息和較周密的參考方案。但在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)處工作人員，尤其是一般教務(wù)人員的重要性認(rèn)識(shí)不到位，并認(rèn)為只要教學(xué)管理人員在工作中按章辦事、遵守相關(guān)制度的規(guī)定即可，但對(duì)于管理人員的個(gè)人文化素質(zhì)等綜合能力的要求較低。這導(dǎo)致教學(xué)處管理人員缺乏創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)理念，教學(xué)管理處工作人員不能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用[3]。

2.學(xué)校教研組織存在的主要問(wèn)題

（1）教研活動(dòng)存在局限性，資源整合機(jī)制亟待突破

同學(xué)科教研活動(dòng)有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但在課程整合的改革背景下，單科性的教研活動(dòng)對(duì)于教師成長(zhǎng)的作用逐漸弱化。鑒于此，跨學(xué)科的教研活動(dòng)在影響教師成才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)?；鶎觽湔n組、教研組層面的學(xué)科融合活動(dòng)需要有頂層設(shè)計(jì)，從課題設(shè)計(jì)、課例研究和小課題設(shè)計(jì)等方面激發(fā)教研組、備課組和教科室等基層教研組織變革教研方式，完成由傳統(tǒng)教研向新形勢(shì)下創(chuàng)新教研的轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)背景下，跨時(shí)空教研已經(jīng)成為借鑒優(yōu)勢(shì)資源、整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)的必然之路，目前在利用信息媒體完成資源整合的理念、操作和制度層面還處于保守和等待變革階段。

（2）教研組織承擔(dān)基層教研活動(dòng)，形式重于內(nèi)容

學(xué)校教研內(nèi)容泛化，缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性，活動(dòng)效率低下，活力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其逐漸喪失對(duì)教師的吸引力，不能達(dá)到提高教學(xué)水平的效果。教研活動(dòng)成為教師配合學(xué)校的“面子活動(dòng)”，教研活動(dòng)的重點(diǎn)在行政管理上引導(dǎo)教師走向統(tǒng)一規(guī)范，但在業(yè)務(wù)管理上引導(dǎo)教師走向個(gè)性和創(chuàng)新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]。備課組的“實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)”功能在整體策劃、活動(dòng)連續(xù)性和實(shí)效性上效果不甚理想。教科室是學(xué)校的科研管理組織，但由于其在學(xué)校組織層級(jí)中非常特殊，“在某個(gè)特定的時(shí)間，教育科研是重中之重的工作，科研興校工作開(kāi)張得熱火朝天；在其他大部分時(shí)間，教科室就只能‘靠邊站”。教科室的組織定位是學(xué)校為“科研興?！倍O(shè)置的科研部門(mén)，但是由于在人員設(shè)置、功能定位和制度設(shè)計(jì)方面的欠缺導(dǎo)致教科室的工作亦是“形式大于內(nèi)容”。

（3）不同基層教研組織之間的職責(zé)不明

教研組、備課組和教科室都主管學(xué)校的教學(xué)和科研活動(dòng)，這些活動(dòng)本質(zhì)是一致的，但在實(shí)施過(guò)程中，由于缺乏必要的功能定位的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不同教研組織之間就會(huì)出現(xiàn)“越位”“缺位”和“標(biāo)準(zhǔn)不一”的現(xiàn)象?！皞湔n組能否取代教研組？”“教研組和備課組之間是怎樣的關(guān)系？”出現(xiàn)這些聲音是因?yàn)樵趯?shí)踐中出現(xiàn)如下現(xiàn)象：“有些學(xué)校每周安排一次備課活動(dòng)，并安排行政人員定點(diǎn)參與，但對(duì)教研組活動(dòng)卻很少關(guān)注，甚至無(wú)人問(wèn)津?！盵5]在學(xué)校實(shí)踐中，教研組是同一學(xué)科不同年級(jí)的教師之間的教研合作，而備課組則側(cè)重于同一年級(jí)的學(xué)科教師之間的教研活動(dòng)。很顯然，日常的教學(xué)研究活動(dòng)因?yàn)槿狈深?lèi)組織教研任務(wù)的分配和功能界限的厘清，而導(dǎo)致學(xué)校中出現(xiàn)“重備課組，輕教研組”或者“重教研組，輕備課組”的現(xiàn)象。事實(shí)上，雖然這是兩類(lèi)不同的教研組織，但在進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，參與者是同一人群，都是學(xué)校的學(xué)科教師。所以，對(duì)于學(xué)校組織而言，首先要對(duì)學(xué)校組織中的“教研組”和“備課組”的功能進(jìn)行界定，然后教師明白不同的組織承擔(dān)的組織功能和差異，就會(huì)在日常工作中有針對(duì)性地履行不同組織所賦予的任務(wù)。

3.學(xué)校學(xué)生自治組織存在的主要問(wèn)題

學(xué)生自治組織目標(biāo)模糊、指向單一并且缺乏高度，對(duì)以往數(shù)據(jù)的整合分析太少，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有形成以興趣為導(dǎo)向，更別談對(duì)自身的人生規(guī)劃。多數(shù)學(xué)生自治組織的目標(biāo)是在成員的頭腦中或者是停留在口頭上的，沒(méi)有用文字清晰地描述在紙面上，更談不上認(rèn)真地研究和討論，組織目標(biāo)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的居多，僅僅指向?qū)W科學(xué)習(xí)是不夠的，并且組織目標(biāo)缺乏高度、遠(yuǎn)見(jiàn)與視野。應(yīng)從升學(xué)考試走向服務(wù)社會(huì)，面向公益慈善，肩負(fù)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任；應(yīng)從班級(jí)走向年級(jí)，融入學(xué)校，面向社會(huì)；應(yīng)從學(xué)生群體出發(fā)幫助弱勢(shì)群體，走向廣大的民眾。有的學(xué)生組織沒(méi)有從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的個(gè)性需要和個(gè)性發(fā)展的需求沒(méi)有得到滿足，學(xué)生的意愿與選擇沒(méi)有得到尊重，對(duì)于學(xué)生的能力有著質(zhì)疑，并且沒(méi)有給予學(xué)生自主權(quán)。學(xué)生自治組織因資金、場(chǎng)地等資源的限制而影響發(fā)展，而同時(shí)，社會(huì)、政府層面有很多可以為學(xué)生自治組織提供服務(wù)的社會(huì)資源，只是尚且沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆?wù)機(jī)制進(jìn)行相關(guān)合作引導(dǎo)。學(xué)生自治組織還受到考試的制約，受到家長(zhǎng)眼前利益、升學(xué)壓力的影響，受到對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度的扭曲，受到社會(huì)傳統(tǒng)的人才觀、成長(zhǎng)觀的驅(qū)使。學(xué)生在校只是機(jī)械地讀學(xué)做練，其中存在重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸劃整合，學(xué)生的課余時(shí)間被擠占，學(xué)生的好奇心被扼殺，學(xué)生的思想被統(tǒng)一，學(xué)生的創(chuàng)造思維、批判思維被泯滅，學(xué)生自治組織在夾縫中求生存，求發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的影響

1.大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校管理者的影響

學(xué)校教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，將這些原本零散的數(shù)據(jù)從原來(lái)各部門(mén)、各教研組、各年級(jí)、各班、各科教師處進(jìn)行挖掘、采集以及建構(gòu)，逐步建立完善的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉、分析以及研究，進(jìn)而便于學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的變革需求，敏銳而準(zhǔn)確地把握變革方向，提出符合學(xué)校實(shí)際情況和發(fā)展需求的變革目標(biāo)。學(xué)校管理系統(tǒng)的信息化是學(xué)校教學(xué)變革的重要趨勢(shì)?，F(xiàn)代社會(huì)中充斥著各種各樣的數(shù)據(jù)，現(xiàn)代學(xué)校情況也復(fù)雜多變，信息豐富的大數(shù)據(jù)環(huán)境之中，缺乏大數(shù)據(jù)、缺乏信息化的封閉式管理已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)校及社會(huì)發(fā)展的需要。作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)事務(wù)的教學(xué)處更應(yīng)重視管理系統(tǒng)的信息化，建立完善的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，能夠清晰地反映學(xué)校的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀，能夠預(yù)測(cè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展變化。為做好教學(xué)管理工作，教學(xué)管理人員應(yīng)該深入學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，直接獲取各類(lèi)教學(xué)信息，從而獲得第一手資料，對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行豐富。學(xué)校管理者通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)了解教學(xué)中存在的情況、問(wèn)題和動(dòng)態(tài)，教師與學(xué)生的建議；強(qiáng)化圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、專(zhuān)業(yè)教室等教學(xué)支持性組織與設(shè)施的教學(xué)功能；掌握辦學(xué)質(zhì)量的變化，各次調(diào)研及評(píng)估的結(jié)果。

學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)的扁平化是當(dāng)今學(xué)校組織結(jié)構(gòu)最可預(yù)見(jiàn)的變革趨勢(shì)，隨著高考的改革，大數(shù)據(jù)必然會(huì)在學(xué)校中有更加廣泛而深入的應(yīng)用。在學(xué)校招生與考試管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實(shí)施方面，學(xué)校的垂直結(jié)構(gòu)被破除，有效減少了管理層次，并且增加了管理幅度。扁平化組織的特點(diǎn)包括以工作流程為中心，來(lái)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)；組織的縱向管理層次簡(jiǎn)化，中層管理者被削減；資源和權(quán)力下放于基層等?；诖髷?shù)據(jù)平臺(tái)的建構(gòu)，教學(xué)處被撤銷(xiāo)，抑或是被調(diào)整與合并，使得教學(xué)管理組織變得更加靈活敏捷，更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和管理層次的簡(jiǎn)化、管理幅度的增加與分權(quán)[6]。大數(shù)據(jù)平臺(tái)把教學(xué)、教評(píng)打通，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，改變以往對(duì)教師所采取的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，避免一刀切地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)校教學(xué)效果。

2.大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校教師的影響

通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)理論、教學(xué)研究以及教學(xué)行為的分析，對(duì)全校教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)、分析新的課程標(biāo)準(zhǔn)、研究新課改理論、掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)等的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)；大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以有效引導(dǎo)教師開(kāi)展以課堂為主陣地，以學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)科教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)科研活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)技能，提高教師科研水平；督導(dǎo)教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)技能，讓教師的教學(xué)行為科學(xué)化、合理化。

在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐下，有助于教研活動(dòng)實(shí)施跨學(xué)科教研、跨學(xué)校教研、跨時(shí)空教研，改變傳統(tǒng)教研的局限性。教師在教學(xué)中從只關(guān)注一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用向跨學(xué)科教研進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中數(shù)據(jù)的關(guān)系，教學(xué)的重點(diǎn)由接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。當(dāng)教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材是生活中的問(wèn)題時(shí)，教師必須從解決問(wèn)題的思路出發(fā)，用多種學(xué)科融合的邏輯與知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀和解釋?zhuān)馕吨處熞莆諏W(xué)科整合知識(shí)框架、了解學(xué)科整合教學(xué)模式、理解學(xué)科整合教授方式的設(shè)計(jì)與事實(shí)。各校數(shù)據(jù)的打通有助于實(shí)現(xiàn)資源共享、制度優(yōu)化、觀念更新，最終為實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升服務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)與日常生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生在德智體美勞各方面中存在的問(wèn)題，并高效地、有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

3.大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的影響

作為學(xué)校教學(xué)中的主體--學(xué)生，大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中多樣性、個(gè)性化和精細(xì)化的實(shí)現(xiàn)起到了促進(jìn)作用，并且對(duì)其自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理具有積極作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與情況及學(xué)情對(duì)其掌握的科學(xué)文化知識(shí)和技能、智力和體力的發(fā)展以及品德的形成情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生發(fā)掘其自身的薄弱環(huán)節(jié)，避免教學(xué)的盲目性、重復(fù)性。

“一張?jiān)嚲?，它帶給我們的數(shù)據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)的背后，還能讀到什么有價(jià)值的信息？不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道的太少?！边@是卡耐基在梅隆大學(xué)教育學(xué)院介紹中的一句感慨，這同樣是美國(guó)十大教育類(lèi)年會(huì)中出鏡率最高的核心議題[7]。學(xué)校教學(xué)中要通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)背后的原因與過(guò)程進(jìn)行分析，與學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成的情況、課堂表現(xiàn)的狀態(tài)以及課外活動(dòng)中的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)和解讀，幫助學(xué)生精細(xì)化、個(gè)性化、高效地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。

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[7] 張韞.大數(shù)據(jù)改變教育[J].上海教育，2013（4）.

[作者：鄭智偉（1994-），男，江蘇南京人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生；曹輝（1971-），男，江蘇徐州人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師。]

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